Experiențe didactice inovative
                                                                                               Prof. Diaconița Cristina Liliana
Perioada pandemiei cu virusul Covid-19 a deschis alte și noi posibilități pentru cadrul didactic și pentru elev de a se reinventa și a duce demersul educațional înspre competențele secolului 21 menționate în didacticile de specialitate. Pentru educație și nu numai, cuvântul de ordine a fost ONLINE căruia i s-au înscris termeni precum digitalizare, sincron, asincron, hibrid, platforma  Google, Zoom, aplicații digitale Jamboard, renderforest, liveworkshets, canva, padlet, mozabook, slidesgo și multe altele care păreau imposibil de înmagazinat la prima vedere. Surprinzător, actul didactic s-a transformat pe nesimțite într-un demers funcțional, deși online, prin implicare, asumare, perfecționare didactică  în domeniul digital.
S-au creat competențe noi, s-au dezvoltat abilități  pentru o educație de succes, chiar dacă rezultatele s-au văzut în timp. 
Adaptarea la mediul digitalizat a venit la pachet cu implementarea unei platforme a școlii, cu ore de bâjbâieli, cu reușite și eșecuri, dar și prin a descoperi la momentul potrivit colegi inspiraționali și materiale didactice de pe site-ul Bibliotecii Digitale Online din Moldova, dar și din comunitatea Lecturiadei patronată de ANPRO-Aociația Națională a Profesorilor de Limba Română Ioana Em.Petrescu din Cluj, coordonatoarea activităților și vicepreședintă ANPRO fiind doamna profesoară Monica Onojescu. Parteneriatul de colaborare inițiat între ANPRO și Biblioteca Digitală Online din Moldova a dat naștere proiectării unor materiale utile de către cadrele didactice participante la cursuri de formare, prin care să se familiarizeze cu lecții video susținute pe clase, începând cu cele de gimnaziu și deopotrivă cele de liceu la disciplina limba și literatura română, veritabile puncte de reper în privința conținuturilor, a metodelor și materialelor puncte de reper  unui profesor în perioada pandemică în privința învățării online, sincron, asincron, hibrid.
Utilitatea unei astfel de platforme a colegilor din Moldova, a facilitat accesul la o serie de lecții pe care mulți dintre noi le-au integrat demersului educațional, le-au adaptat, au exploatat la clasă secvențe din diferite lecții video în predare, au creat și au dat sens unei învățări digitalizate.
O astfel de lecție am realizat  pentru clasa a IX-a, subiectul lecției fiind legat de TIPURI DE TEXTE-TEXTUL ARGUMENTATIV, proiect realizat în cadrul cursului ,,Programul trasnațional de Mentorat – Educație online prin Parteneriate’’ desfășurat în perioada 19 iulie-24 august 2021, portofoliul fiind intitulat Modele și structuri didactice în școala digitală, formator dr. Natașa-Delia Maier, profesor la Liceul Internațional IOANID din București. Proiectarea didactică a fost inedită prin preluarea unei lecții alese de pe platforma din Moldova a Bibliotecii Digitale Online și integrarea etapelor lecției personalizate alegând secvențe didactice care să constituie repere ale lecției, în baza cărora trebuiau formulate sarcini de lucru.
Scenariul didactic a fost conceput pornind de la următoarele etape:
Titlu - Subiectul lecției: Tipuri de texte - Textul de tip ARGUMENTATIV
Disciplina: Limba și literatura română
Clasa: a IX-a
Durata lecției: 50 min.
Tipul lecției: lecție de predare
Scopul lecției: formarea deprinderii de construcție a unui text argumentativ
Competențe generale:
      C1. Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în receptarea și în producerea mesajelor în diferite situații de comunicare.
     C3. Argumentarea în scris și oral a unor opinii în diverse situații de comunicare.
Competențe specifice:
    C1.1.Utilizarea corectă și adecvată a formelor exprimării  orale și scrise în diverse situații de comunicare.
    C1.4. Redactarea unor texte diverse;
    C3.1. Identificarea structurilor argumentative într-un text dat.
OBIECTIVE   OPERAȚIONALE:
     O1: Să recunoască structura unui text argumentativ;
     O2: Să identifice părțile componente ale textului argumentativ, precum și conectorii specifici;
     O3: Să folosească anumiți conectori specifici în formularea  argumentelor;
     O4: Să alcătuiască un text de tip argumentativ  pe o temă dată.
CURRICULUM INTEGRAT
• Lecția dedicată textului de tip argumentativ face parte din unitatea ,,Confruntări etice și civice’’, clasa a IX-a, domeniul Comunicare, conținuturile învățării fiind denumite:
,,Textul argumentativ - Rolul, structura şi cerinţele necesare redactării unui text argumentativ’’.
• Conform noului Curriculum, textul argumentativ se regăsește și în conținutul pentru gimnaziu, la clasa a VI-a, astfel încât învățarea  este integrată prin faptul că, în afara primei clase de liceu, noțiunile  pregătesc studiul eseului de tip argumentativ/a eseului structurat care se va parcurge în clasa a X-a la unitatea de învățare Dramaturgia, domeniul Limbă și Comunicare, conținuturile învățării fiind formulate astfel: ,, Structuri și tehnici argumentative în cadrul textului literar și nonliterar.
Evocare -10 min.
Activitate 1: Argumentare orală ( a elevului)
 Elevii sunt invitați să participe la un exercițiu de comunicare orală, intitulat ,,DE CE?’’, fiind organizați în grupe de 5 persoane; fiecare grupă primește o afirmație, urmând  să răspundă pe rând la afirmația celuilalt; se întreabă Why? (De ce?) pentru a epuiza toate variantele de răspuns din partea elevilor.; !!!OBS.Prin acest exercițiu se înțelege contextul, răspunsurile fiind sub forma unor argumente.
 Grupa 1: Trebuie ca Taz să facă totul praf.
 (Ex.:De ce? =Pentru că așa face un diavol tazmanian…)
 Grupa 2: Trebuie ca oamenii să mănânce fructe.
 Grupa 3:Trebuie ca elevii să citească.
 Grupa 4: Trebuie ca jocurile video să fie pe grupe de vârstă.
 Grupa 5: Trebuie ca vara să și plouă.
 La finalul exercițiului elevii sunt întrebați ce cuvinte au folosit cel mai des în răspunsurile lor și apoi se va face un tabel schematic cu termenii respectivi.
 Se propune ca secvență de lucru vizionarea unei secvențe din lecția prof. Galina Sărbușan, publicată pe platforma Educație Online, lecție intitulată Textul Argumentativ, link-ul aferent lecției fiind https://youtu.be/GbQV778ZIlU - Min. 0:47-1:28. Secvența propune un joc didactic pornind de la un proverb românesc ,,Calul bun se vinde din grajd’’,  întrebarea lansată fiind : De ce un cal bun se vinde din grajd? Răspuns: …deoarece, fiindcă, întrucât…
Realizarea sensului I-25 min.
Activitate 2: (a elevului)
 Elevii vizionează o secvență din lecția video a  Bibliotecii digitale ,,Educație online’’, intitulată ,,Textul argumentativ’’(autoare prof. Sărbușan Galina) de la min.0:47-1:28, care propune un joc, un proverb, un răspuns dat la o întrebare prin care  se argumentează  o afirmație dată, iar elevii sunt invitați să răspundă provocării în oral și în scris – timp de lucru 5 min.
• Link-ul aferent lecției este : https://youtu.be/GbQV778ZIlU
      Activitate 3: (a profesorului)
 Profesorul vorbește elevilor despre importanța argumentării la examen, în viață, la un job; se pune accent pe argumentarea scrisă și argumentare orală, folosindu-se anexele 1, 2 și 3 – timp de lucru 5 min.
Activitate 4: (a elevului)
 Elevii sunt antrenați în exerciții pornind de la o secvență din lecția video a Bibliotecii digitale ,,Educație online’’  intitulată ,,Argumentul e o artă. Algoritmul elaborării unei argumentări’’(autoare prof. Marcu Neli ) de la min. 1:15-2:09; link-ul aferent lecției: https://youtu.be/QAMcSBSBTgY :
- It.1: ,,Privește atent imaginile și comentează în cheia subiectului de astăzi’’ (prof. Marcu Neli);  elevii comunică oral ce presupune o argumentare pe baza materialului – timp de lucru 6 min.
 De asemenea, profesorul precizează structura corectă a unei argumentări, precum și tipologiile de conectori cu ajutorul cărora se construiește argumentarea, folosindu-se anexele 4 și 5 – timp de lucru 4 min. 
Activitate 5: ( a elevului)
 Elevii au de rezolvat exerciții legate de argumentare de pe fișa de lucru, astfel:
It.1: Imaginează-te în ipostaza unui profesor de limba română. Corectează textul dat, având ca punct de plecare cerințele de mai jos.’’ - timp de lucru 5 min.
           Răspunde cu atenție  următoarelor cerințe:
          1. Identifică în text elementele de structură a textului argumentativ.
          2. Urmărește conectorii folosiți și precizează-i.
          3. Identifică și corectează greșelile gramaticale sau de exprimare.
          4. Cum comentezi prezența exemplului personal în text? Ce impact are asupra calității textului?
Reflecția – 10 min.
 Profesorul reamintește elevilor care sunt pașii de urmat în redactarea unui text de tip argumentativ, acel NU UITAȚI: legat de evitarea reluării ideilor, lipsa exemplelor, logica și corectitudinea exprimării, coerență și concizie, existența argumentelor, respectarea limitei de cuvinte, legătura dintre concluzie și ipoteză (anexa 6) – timp de lucru 2 min.
 Elevii sunt provocați pornind de la un scurt material dintr-o lecție video de pe Biblioteca  digitală ,,Educație online’’ a prof. Marcu Neli ( ,,Argumentul e o artă…’’), link https://youtu.be/QAMcSBSBTgY ( min.6:59-8:58) să răspundă  la cerințe în baza unui text și la întrebarea: ,,Ce obții dacă înveți arta argumentării? – textul ,,ARTA  ARGUMENTĂRII’’, de I.Lupașcu – timp de lucru 8 min.
Extinderea – 5 min.
Redactează  un text  de 15-20 de rânduri, în care să argumentezi cât este de importantă lectura în educația adolescenților, raportându-te la experiența personală sau culturală.
Anexa 1 – ARGUMENTAREA
• ARGUMENTAREA  reprezintă o formă de comunicare, care se bazează pe raționamente, dovezi cu scopul de a influența convingerile și comportamentul cuiva, folosind mesaje orale sau scrise.
Anexa 4 - STRUCTURA  ARGUMENTĂRII
1. IPOTEZA:
Părerea mea este că …; Opinia mea este…; Cred că…; Susțin că…
2. ENUNȚAREA  ARGUMENTELOR:
În primul rând…; În al doilea rând…; Pe de o parte…; Pe de altă parte…
3. DEZVOLTAREA:
- de asemenea, adică, precum, ca și cum
4.EXEMPLE:
- de exemplu; dovadă că; de pildă
5.CONCLUZIE:
- în concluzie; așadar; astfel; deci
Anexa 5 - CONECTORII   ARGUMENTĂRII
• conectori care introduc teza: părerea mea este că, voi arăta că…
• conectori care leagă argumentele de tezele pe care le susțin: așadar, în consecință, fiindcă, deoarece, întrucât…
• conectori care introduc argumente: căci, pentru că, de fapt, dovadă că, de altfel, având în vedere că…
• conectori care introduc primul argument : în primul rând, mai înainte de toate, să începem prin, să pornim de la…
• conectori care introduc următoarele argumente : în al doilea rând, în plus, pe de o parte…pe de altă parte, nu numai…ci și…
• conectori care introduc ultimul argument : în fine, nu în ultimul rând…
• conectori care leagă argumentele între ele : și, dar, însă, ci, sau
• conectori care introduc concluzia : deci, în concluzie, iată de ce...
Concluziile activității didactice au fost acelea că actul didactic trebuie și poate fi îmbunătățit în permanență, indiferent de scenariul/scenariile pe timp de pandemie sau nu, astfel încât învățarea să fie cât mai diversă, folosind metode care să deschidă mereu alte perspective asupra unui text. Întotdeauna a experimenta reprezintă o modalitate de a înțelege, de a adapta, de a duce mai departe conținuturi care să dezvolte competențele esențiale bazate pe a învăța să faci, a învăța să înveți, a învăța să fii.