Noi educatoarele știm cât impact au jocurile muzicale asupra dezvoltării socio-emoționale a preșcolarilor. De aceea încercăm să le abordăm interdisciplinar, oride câte ori avem ocazia, atât în activitățile de jocuri libere, în activitățile pe domenii experențiale,dar și în timpul tranzițiilor. Mai nou prin intermediul activităților integrate avem posibilitatea de-a implementa cât mai multe astfel de activități, prin care să dezvoltăm copii din perspectiva interacțiunii, emoțional-afectiv , dar și cognitiv.Prin intermediul acestor activități preșcolarii rețin texte, ascultă și redau linii melodice, respectă reguli impuse la începutul jocului,interacționează, numără, denumesc lucruri, în funcție de cerințe.
Mai jos avem un exemplu de astfel de joc muzical, joc exercițiu, prin intermediul căruia copiii preșcolari, pe un text cântat, se alătură anul după altul ”mergând după ghiocei ”exersând deopotrivă atât numerația, cât și relațiile soci-umane și respectarea partenerului de joc.
Este un joc , care pune în valoare capacitatea copiilor de ”ludic”și de învățare prin joc, pune în valoare libertatea de a participa la joc, de a interacționa, timp în care dobândesc cunoștințe despre mediul înconjurător, numere,etc.
”Mergem la pădure după ghiocei”(Joc muzical cu text şi cânt)
Jocul se poate desfăşura ca şi activitate de tranziţie, atunci când este bine cunoscut textul de copii sau ca şi joc de exersare a numeraţiei în limitele 1-5 , în timpul activităţilor matematice.
Este un joc antrenant, în care copiii pornesc la cules de ghiocei mai întâi unul, care îşi alege un alt coleg şi căruia-i dă un resort din plastic de care să se agaţă, ca o remorca, merg împreună , până începe interpretarea caracteristică numărului 3, când cel ce a fost ales anterior, adică 2, va alege un al treilea copil, ce la fel va în mână un alt arc colorat din plastic, de regulă colorate în culorile florilor. Şi tot aşa până se ajunge la 5. Cei de pe margine vor fi aşezaţi în semicerc dacă activitatea este matematică sau în picioare şi mişcându-şi corpul după ritmul cântecului, dacă este activitate de tranziţie, între activităţile zilei.
Este un joc distractiv, ce trezeşte curiozitatea copiilor, aşteptând mereu să fie selectaţi de copii, pune în valoare şi spiritul ludic, dezinvoltura copiilor, capcitatea de selecţie şi analiză a acestora, valorile matematice , cele lingvistice şi interpretative.
Prin joc copiii sunt implicaţi emoţional în activitatea muzicală, se poate observa pe chipul lor bucuria, sentimentul de libertate, de explorare, imaginaţia lor bogată-i duce cu gândul la iarbă verde, la ghiocei , lapădurea reînviată.
Dacă este timp frumos, activitatea se poate desfăşura în aer liber, ceea ce va avea mai maire eficienţă asupra lor, fiind mai activi, fără corsetul sălii, să nu te împiedici, să nu dai ceva jos, se pot dezlănţui şi deasemeni pot accelera ritmul cântecelului, pe măsură ce trec la alt număr,pornind cu o melodie calmă, cu un ritm moderat , iar când se ajunge la 5 ritmul să fie alert, progresiv ,antrenant.
1) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Unu , doi
Unu , doi
Noi culegem ghiocei.
2) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei
Un, doi, trei
Toţi culegem ghiocei.
3). Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei, patru
Un, doi, trei, patru
Mergem unul după altul.
4) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei, patru,cinci
Un, doi, trei, patru,cinci.
Ghiocei pentru pitici.
Se poate complica jocul, formând din start câteva echipe a câte 5 copii şi fiecare separat să desfăşoare jocul , iar echipa care ajunge prima cu 5 coechipieri în joc este cea câştigătoare.
Prin această manieră , punându-se în valoare şi gradul competiţional al copiilor şi ritmul de acţiune în timpul activităţii. Este foarte eficientă varianta , mai cu seamă la grupa mijlocie, când deja cunosc numerele şi cifrele, nu mai întâmpină greutăţi în pronunţie sau exprimare şi totul va decurge foarte bine.
Bibliografie:
Curriculum pentru educație timpurie- 2019
]]>
Publicat în 19. 05. 2021 de Liliana Pricopi
Categorie: experienţe pedagogice
Noi educatoarele știm cât impact au jocurile muzicale asupra dezvoltării socio-emoționale a preșcolarilor. De aceea încercăm să le abordăm interdisciplinar, oride câte ori avem ocazia, atât în activitățile de jocuri libere, în activitățile pe domenii experențiale,dar și în timpul tranzițiilor. Mai nou prin intermediul activităților integrate avem posibilitatea de-a implementa cât mai multe astfel de activități, prin care să dezvoltăm copii din perspectiva interacțiunii, emoțional-afectiv , dar și cognitiv.Prin intermediul acestor activități preșcolarii rețin texte, ascultă și redau linii melodice, respectă reguli impuse la începutul jocului,interacționează, numără, denumesc lucruri, în funcție de cerințe.
Mai jos avem un exemplu de astfel de joc muzical, joc exercițiu, prin intermediul căruia copiii preșcolari, pe un text cântat, se alătură anul după altul ”mergând după ghiocei ”exersând deopotrivă atât numerația, cât și relațiile soci-umane și respectarea partenerului de joc.
Este un joc , care pune în valoare capacitatea copiilor de ”ludic”și de învățare prin joc, pune în valoare libertatea de a participa la joc, de a interacționa, timp în care dobândesc cunoștințe despre mediul înconjurător, numere,etc.
”Mergem la pădure după ghiocei”(Joc muzical cu text şi cânt)
Jocul se poate desfăşura ca şi activitate de tranziţie, atunci când este bine cunoscut textul de copii sau ca şi joc de exersare a numeraţiei în limitele 1-5 , în timpul activităţilor matematice.
Este un joc antrenant, în care copiii pornesc la cules de ghiocei mai întâi unul, care îşi alege un alt coleg şi căruia-i dă un resort din plastic de care să se agaţă, ca o remorca, merg împreună , până începe interpretarea caracteristică numărului 3, când cel ce a fost ales anterior, adică 2, va alege un al treilea copil, ce la fel va în mână un alt arc colorat din plastic, de regulă colorate în culorile florilor. Şi tot aşa până se ajunge la 5. Cei de pe margine vor fi aşezaţi în semicerc dacă activitatea este matematică sau în picioare şi mişcându-şi corpul după ritmul cântecului, dacă este activitate de tranziţie, între activităţile zilei.
Este un joc distractiv, ce trezeşte curiozitatea copiilor, aşteptând mereu să fie selectaţi de copii, pune în valoare şi spiritul ludic, dezinvoltura copiilor, capcitatea de selecţie şi analiză a acestora, valorile matematice , cele lingvistice şi interpretative.
Prin joc copiii sunt implicaţi emoţional în activitatea muzicală, se poate observa pe chipul lor bucuria, sentimentul de libertate, de explorare, imaginaţia lor bogată-i duce cu gândul la iarbă verde, la ghiocei , lapădurea reînviată.
Dacă este timp frumos, activitatea se poate desfăşura în aer liber, ceea ce va avea mai maire eficienţă asupra lor, fiind mai activi, fără corsetul sălii, să nu te împiedici, să nu dai ceva jos, se pot dezlănţui şi deasemeni pot accelera ritmul cântecelului, pe măsură ce trec la alt număr,pornind cu o melodie calmă, cu un ritm moderat , iar când se ajunge la 5 ritmul să fie alert, progresiv ,antrenant.
1) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Unu , doi
Unu , doi
Noi culegem ghiocei.
2) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei
Un, doi, trei
Toţi culegem ghiocei.
3). Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei, patru
Un, doi, trei, patru
Mergem unul după altul.
4) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei, patru,cinci
Un, doi, trei, patru,cinci.
Ghiocei pentru pitici.
Se poate complica jocul, formând din start câteva echipe a câte 5 copii şi fiecare separat să desfăşoare jocul , iar echipa care ajunge prima cu 5 coechipieri în joc este cea câştigătoare.
Prin această manieră , punându-se în valoare şi gradul competiţional al copiilor şi ritmul de acţiune în timpul activităţii. Este foarte eficientă varianta , mai cu seamă la grupa mijlocie, când deja cunosc numerele şi cifrele, nu mai întâmpină greutăţi în pronunţie sau exprimare şi totul va decurge foarte bine.
Bibliografie:
Curriculum pentru educație timpurie- 2019
]]>
Noi educatoarele știm cât impact au jocurile muzicale asupra dezvoltării socio-emoționale a preșcolarilor. De aceea încercăm să le abordăm interdisciplinar, oride câte ori avem ocazia, atât în activitățile de jocuri libere, în activitățile pe domenii experențiale,dar și în timpul tranzițiilor. Mai nou prin intermediul activităților integrate avem posibilitatea de-a implementa cât mai multe astfel de activități, prin care să dezvoltăm copii din perspectiva interacțiunii, emoțional-afectiv , dar și cognitiv.Prin intermediul acestor activități preșcolarii rețin texte, ascultă și redau linii melodice, respectă reguli impuse la începutul jocului,interacționează, numără, denumesc lucruri, în funcție de cerințe.
Mai jos avem un exemplu de astfel de joc muzical, joc exercițiu, prin intermediul căruia copiii preșcolari, pe un text cântat, se alătură anul după altul ”mergând după ghiocei ”exersând deopotrivă atât numerația, cât și relațiile soci-umane și respectarea partenerului de joc.
Este un joc , care pune în valoare capacitatea copiilor de ”ludic”și de învățare prin joc, pune în valoare libertatea de a participa la joc, de a interacționa, timp în care dobândesc cunoștințe despre mediul înconjurător, numere,etc.
”Mergem la pădure după ghiocei”(Joc muzical cu text şi cânt)
Jocul se poate desfăşura ca şi activitate de tranziţie, atunci când este bine cunoscut textul de copii sau ca şi joc de exersare a numeraţiei în limitele 1-5 , în timpul activităţilor matematice.
Este un joc antrenant, în care copiii pornesc la cules de ghiocei mai întâi unul, care îşi alege un alt coleg şi căruia-i dă un resort din plastic de care să se agaţă, ca o remorca, merg împreună , până începe interpretarea caracteristică numărului 3, când cel ce a fost ales anterior, adică 2, va alege un al treilea copil, ce la fel va în mână un alt arc colorat din plastic, de regulă colorate în culorile florilor. Şi tot aşa până se ajunge la 5. Cei de pe margine vor fi aşezaţi în semicerc dacă activitatea este matematică sau în picioare şi mişcându-şi corpul după ritmul cântecului, dacă este activitate de tranziţie, între activităţile zilei.
Este un joc distractiv, ce trezeşte curiozitatea copiilor, aşteptând mereu să fie selectaţi de copii, pune în valoare şi spiritul ludic, dezinvoltura copiilor, capcitatea de selecţie şi analiză a acestora, valorile matematice , cele lingvistice şi interpretative.
Prin joc copiii sunt implicaţi emoţional în activitatea muzicală, se poate observa pe chipul lor bucuria, sentimentul de libertate, de explorare, imaginaţia lor bogată-i duce cu gândul la iarbă verde, la ghiocei , lapădurea reînviată.
Dacă este timp frumos, activitatea se poate desfăşura în aer liber, ceea ce va avea mai maire eficienţă asupra lor, fiind mai activi, fără corsetul sălii, să nu te împiedici, să nu dai ceva jos, se pot dezlănţui şi deasemeni pot accelera ritmul cântecelului, pe măsură ce trec la alt număr,pornind cu o melodie calmă, cu un ritm moderat , iar când se ajunge la 5 ritmul să fie alert, progresiv ,antrenant.
1) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Unu , doi
Unu , doi
Noi culegem ghiocei.
2) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei
Un, doi, trei
Toţi culegem ghiocei.
3). Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei, patru
Un, doi, trei, patru
Mergem unul după altul.
4) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei, patru,cinci
Un, doi, trei, patru,cinci.
Ghiocei pentru pitici.
Se poate complica jocul, formând din start câteva echipe a câte 5 copii şi fiecare separat să desfăşoare jocul , iar echipa care ajunge prima cu 5 coechipieri în joc este cea câştigătoare.
Prin această manieră , punându-se în valoare şi gradul competiţional al copiilor şi ritmul de acţiune în timpul activităţii. Este foarte eficientă varianta , mai cu seamă la grupa mijlocie, când deja cunosc numerele şi cifrele, nu mai întâmpină greutăţi în pronunţie sau exprimare şi totul va decurge foarte bine.
Bibliografie:
Curriculum pentru educație timpurie- 2019
]]>
Publicat în 19. 05. 2021 de Liliana Pricopi
Categorie: experienţe pedagogice
Noi educatoarele știm cât impact au jocurile muzicale asupra dezvoltării socio-emoționale a preșcolarilor. De aceea încercăm să le abordăm interdisciplinar, oride câte ori avem ocazia, atât în activitățile de jocuri libere, în activitățile pe domenii experențiale,dar și în timpul tranzițiilor. Mai nou prin intermediul activităților integrate avem posibilitatea de-a implementa cât mai multe astfel de activități, prin care să dezvoltăm copii din perspectiva interacțiunii, emoțional-afectiv , dar și cognitiv.Prin intermediul acestor activități preșcolarii rețin texte, ascultă și redau linii melodice, respectă reguli impuse la începutul jocului,interacționează, numără, denumesc lucruri, în funcție de cerințe.
Mai jos avem un exemplu de astfel de joc muzical, joc exercițiu, prin intermediul căruia copiii preșcolari, pe un text cântat, se alătură anul după altul ”mergând după ghiocei ”exersând deopotrivă atât numerația, cât și relațiile soci-umane și respectarea partenerului de joc.
Este un joc , care pune în valoare capacitatea copiilor de ”ludic”și de învățare prin joc, pune în valoare libertatea de a participa la joc, de a interacționa, timp în care dobândesc cunoștințe despre mediul înconjurător, numere,etc.
”Mergem la pădure după ghiocei”(Joc muzical cu text şi cânt)
Jocul se poate desfăşura ca şi activitate de tranziţie, atunci când este bine cunoscut textul de copii sau ca şi joc de exersare a numeraţiei în limitele 1-5 , în timpul activităţilor matematice.
Este un joc antrenant, în care copiii pornesc la cules de ghiocei mai întâi unul, care îşi alege un alt coleg şi căruia-i dă un resort din plastic de care să se agaţă, ca o remorca, merg împreună , până începe interpretarea caracteristică numărului 3, când cel ce a fost ales anterior, adică 2, va alege un al treilea copil, ce la fel va în mână un alt arc colorat din plastic, de regulă colorate în culorile florilor. Şi tot aşa până se ajunge la 5. Cei de pe margine vor fi aşezaţi în semicerc dacă activitatea este matematică sau în picioare şi mişcându-şi corpul după ritmul cântecului, dacă este activitate de tranziţie, între activităţile zilei.
Este un joc distractiv, ce trezeşte curiozitatea copiilor, aşteptând mereu să fie selectaţi de copii, pune în valoare şi spiritul ludic, dezinvoltura copiilor, capcitatea de selecţie şi analiză a acestora, valorile matematice , cele lingvistice şi interpretative.
Prin joc copiii sunt implicaţi emoţional în activitatea muzicală, se poate observa pe chipul lor bucuria, sentimentul de libertate, de explorare, imaginaţia lor bogată-i duce cu gândul la iarbă verde, la ghiocei , lapădurea reînviată.
Dacă este timp frumos, activitatea se poate desfăşura în aer liber, ceea ce va avea mai maire eficienţă asupra lor, fiind mai activi, fără corsetul sălii, să nu te împiedici, să nu dai ceva jos, se pot dezlănţui şi deasemeni pot accelera ritmul cântecelului, pe măsură ce trec la alt număr,pornind cu o melodie calmă, cu un ritm moderat , iar când se ajunge la 5 ritmul să fie alert, progresiv ,antrenant.
1) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Unu , doi
Unu , doi
Noi culegem ghiocei.
2) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei
Un, doi, trei
Toţi culegem ghiocei.
3). Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei, patru
Un, doi, trei, patru
Mergem unul după altul.
4) Mergem la pădure
După ghiocei .
Mergem la pădure
După ghiocei
Un, doi, trei, patru,cinci
Un, doi, trei, patru,cinci.
Ghiocei pentru pitici.
Se poate complica jocul, formând din start câteva echipe a câte 5 copii şi fiecare separat să desfăşoare jocul , iar echipa care ajunge prima cu 5 coechipieri în joc este cea câştigătoare.
Prin această manieră , punându-se în valoare şi gradul competiţional al copiilor şi ritmul de acţiune în timpul activităţii. Este foarte eficientă varianta , mai cu seamă la grupa mijlocie, când deja cunosc numerele şi cifrele, nu mai întâmpină greutăţi în pronunţie sau exprimare şi totul va decurge foarte bine.
Bibliografie:
Curriculum pentru educație timpurie- 2019
]]>
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT ”HAVÂRNA
JUD. BOTOȘANI
Nr............../din.................
PROIECT EDUCAȚIONAL
(de încurajare a lecturii de la cea mai fragedă vârstă)
”Fiecare copil merită o poveste”
Coordonatori proiect,
Dir.Prof.Micliuc Simona Nicoleta Prof.Liliana Pricopi
Echipa de proiect,
Prof.Oistric Violeta
Prof.Săviuc Tinela
Ed.Hudișteanu Simona
ARGUMENT
Începând cu luna septembrie 2018, Asociația OvidiuRo derulează în România un program pilot de lectură ce se adresează în primul rând preșcolarilor și școlarilor mici din zonele defavorizate.
Programul are ca obiectiv diseminarea de resurse educaționale de calitate și formarea de formatori care să contribuie la creșterea calității educației preșcolare și școlare mici din fiecare județ.
Intitulat sugestiv Fiecare copil merită o poveste programul a ajuns și în județul Botoșani, în vara 2019, în mediul rural, zone defavorizate, unde au fost implicați în acest proiect educatori, profesori, bibliotecari, copii și familiile acestora pentru a face cunoștință cu cartea, cu povestea și mai ales cu Atelierele Șotron.
În toamna 2020 proiectul a continuat drumul către copiii din județul Botoșani și a avut loc prima sesiunea susținută de doamna Maria Ghiorghiu , la Grădinița Dumbrăvița -Botoșani, unde am putut asista la primul atelier de citire cu voce tare, a cărții pete Motanul și ochelarii săi magici și Ursule Panda, Ursule Panda tu ce vezi?
Cu doamna Elena Mocăniță manager județean, am demarat atelierele Șotron din cadrul Programul Național de lectură ”Fiecare copil merită o poveste”2020 .
Proiectul a demarat cu sesiuni de formare cu profesorii din învățământul preșcolar – metodiști și responsabili de cercuri pedagogice care, pe bază de voluntariat, vor deveni ei înșiși formatori în tehnici de predare centrate pe dezvoltarea limbajului.
– sesiuni de informare cu privire la importanței facilitării accesului la cărți potrivite vârstei și la lectură pentru copiii ce provin din medii defavorizate;
– training centrat pe literație cu profesorii de învățământ preșcolar din mediul rural care vor beneficia de centrele de bibliotecă pentru sala de grupă, puse la dispoziție de OvidiuRo.
Pentru o bună desfășurare a activităților am primit câte un set educational kit cu cărți gigant și informații privind modalitățile de implementare ale programului pilot de lectură în grădinițe.
Cu acest prilej am demarat astfel parteneriatul cu Asociația OvidiuRo, care ne-au trimis resurse educaționale pentru copii și profesori.
Programul Fiecare copil merită o poveste are ca priorități oferirea de cărți copiilor ce provin din familii defavorizate, formarea de formatori în metode centrate pe dezvoltarea limbajului, a comunicării și a premiselor citirii și scrierii la preșcolari și școlarii mici și dotarea cu centre de bibliotecă în grădinițe sau școli din zonele defavorizate.
Astfel copiii vor vor lucra cu cartea, profesorii vor beneficia de programe de formare online gratuite, care vor veni în sprijinul formării lor profesionale.
Așa a luat naștere și proiectul educațional ”Fiecare copil merită o poveste” din unitatea noastră , astfel ca și ai noștri copii , pe timp de pandemie să poată desfășura activități outdoor prin acest proiect benefic și dezirabil.
Din punct de vedere educațional, mediul rural vine cu numeroase dezavantaje față de cel urban. Mulți dintre copiii care învață la țară nu au nici măcar o carte acasă, și nici nu au parte de privilegiul de a le fi citită o poveste înainte de culcare. Cu ajutorul proiectului “Fiecare copil merită o Poveste”, copiii care învață la grădinițele din județul Botoșani vor primi gratuit câte două cărți și punguțe din hârtie, caiete speciale.
SCOPUL PROIECTULUI:
- Implicarea copiilor din medii dezavantajate și a părinților acestora în Atelierele Șotron , pe tot parcursul verii 2020;
-Implicarea copiilor în munca cu cartea, în lectura cu voce tare, în activități de comunicare și limbaj în toate formele lui;
OBIECTIVELE pentru copii și părinți :
-să participe toți copiii implicați în activitățile de Șotron, săptămânal;
-să participe părinții la activitățile de lectură cu voce tare;
-să lucreze cu cărțile primite prin proiect;
-să păstreze resursele educaționale ;
-să se implice emoțional în toate activitățile de joc;
OBIECTIVE pentru profesorii:
-să ridice materialele trimise de la Asociația Ovidiu ro prin curierat;
-să creeze un mediu adecvat outdoor pentru desfășurarea Atelierelor Șotron;
-să participe săptămânal la activități;
-să lectureze cu voce tare copiilor resursele primite de la Asociația Ovidiu. ro;
-să participe la secțiunile de formare online;
-să raporteze pe platforma online după fiecare zi desfășurată;
-să implice părinții în activități;
Grup țintă:
7 copiii ce vor intra în grupa pregătitoare în anul școlar următor 2020-2021;
Beneficiarii proiectului:
-copiii participanți;
-părinții copiilor;
-profesorii implicați;
Echipa de proiect:
Prof.Baltă Rodica- director unitate Școala Gimnazială¬Ioan Cernat”Havârna
Prof.Liliana Pricopi -coordonator proiect- Ed. Grădinița Balinți Havârna
Prof.Camelia Clicinschi - învățătoare Școala Gimnazială ”Iancu Munteanu”Tătărășeni
Ed.Hudișteanu Simona - ed. nec. Grădinița Tătărășeni
RESURSE UMANE:
-copiii
-profesori
-părinți
RESURSE MATERIALE:
-kiturile profesorilor
-cărțile primite de la Ovidiu Ro pentru copii: Pete Motanul și ochelarii săi magici, Omida mâncăcioasă, E ziua Buldozerului, Ce surpriză,Elefantul Elmer ;
-Hăți cu fauna și flora din România;
-eprubete, pipete, acuarele, produse sanitare și de protecție anti Covid- dezinfectant, măști , săpun lichid, șervețele;
RESURSE FINANCIARE :donație 100 roni pentru materiale de curățenie și igienizare;
RESURSE DE TIMP : vara anului 2020;
CALENDARUL ACTIVITĂȚILOR
1.Primirea pachetelor cu materialele de lucru;
2.Achiziționarea materialelor pentru igienizare;
3.Pregătirea spațiului outdoor: vopsirea cauciucurilor, pregătirea pavajului cu șotronul și traseul pentru desfășurarea activităților de mișcare;
4.Săptămânal activități cu copiii: lecturi, jocuri, experimente, vânătoarea de comori;
2.Lucrul pe platforma elerning ”Fiecare copil merită o poveste”
3.Raportare săptămânală;
]]>
Publicat în 01. 02. 2021 de Liliana Pricopi
Categorie: proiectul scoala pentru comunitate
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT ”HAVÂRNA
JUD. BOTOȘANI
Nr............../din.................
PROIECT EDUCAȚIONAL
(de încurajare a lecturii de la cea mai fragedă vârstă)
”Fiecare copil merită o poveste”
Coordonatori proiect,
Dir.Prof.Micliuc Simona Nicoleta Prof.Liliana Pricopi
Echipa de proiect,
Prof.Oistric Violeta
Prof.Săviuc Tinela
Ed.Hudișteanu Simona
ARGUMENT
Începând cu luna septembrie 2018, Asociația OvidiuRo derulează în România un program pilot de lectură ce se adresează în primul rând preșcolarilor și școlarilor mici din zonele defavorizate.
Programul are ca obiectiv diseminarea de resurse educaționale de calitate și formarea de formatori care să contribuie la creșterea calității educației preșcolare și școlare mici din fiecare județ.
Intitulat sugestiv Fiecare copil merită o poveste programul a ajuns și în județul Botoșani, în vara 2019, în mediul rural, zone defavorizate, unde au fost implicați în acest proiect educatori, profesori, bibliotecari, copii și familiile acestora pentru a face cunoștință cu cartea, cu povestea și mai ales cu Atelierele Șotron.
În toamna 2020 proiectul a continuat drumul către copiii din județul Botoșani și a avut loc prima sesiunea susținută de doamna Maria Ghiorghiu , la Grădinița Dumbrăvița -Botoșani, unde am putut asista la primul atelier de citire cu voce tare, a cărții pete Motanul și ochelarii săi magici și Ursule Panda, Ursule Panda tu ce vezi?
Cu doamna Elena Mocăniță manager județean, am demarat atelierele Șotron din cadrul Programul Național de lectură ”Fiecare copil merită o poveste”2020 .
Proiectul a demarat cu sesiuni de formare cu profesorii din învățământul preșcolar – metodiști și responsabili de cercuri pedagogice care, pe bază de voluntariat, vor deveni ei înșiși formatori în tehnici de predare centrate pe dezvoltarea limbajului.
– sesiuni de informare cu privire la importanței facilitării accesului la cărți potrivite vârstei și la lectură pentru copiii ce provin din medii defavorizate;
– training centrat pe literație cu profesorii de învățământ preșcolar din mediul rural care vor beneficia de centrele de bibliotecă pentru sala de grupă, puse la dispoziție de OvidiuRo.
Pentru o bună desfășurare a activităților am primit câte un set educational kit cu cărți gigant și informații privind modalitățile de implementare ale programului pilot de lectură în grădinițe.
Cu acest prilej am demarat astfel parteneriatul cu Asociația OvidiuRo, care ne-au trimis resurse educaționale pentru copii și profesori.
Programul Fiecare copil merită o poveste are ca priorități oferirea de cărți copiilor ce provin din familii defavorizate, formarea de formatori în metode centrate pe dezvoltarea limbajului, a comunicării și a premiselor citirii și scrierii la preșcolari și școlarii mici și dotarea cu centre de bibliotecă în grădinițe sau școli din zonele defavorizate.
Astfel copiii vor vor lucra cu cartea, profesorii vor beneficia de programe de formare online gratuite, care vor veni în sprijinul formării lor profesionale.
Așa a luat naștere și proiectul educațional ”Fiecare copil merită o poveste” din unitatea noastră , astfel ca și ai noștri copii , pe timp de pandemie să poată desfășura activități outdoor prin acest proiect benefic și dezirabil.
Din punct de vedere educațional, mediul rural vine cu numeroase dezavantaje față de cel urban. Mulți dintre copiii care învață la țară nu au nici măcar o carte acasă, și nici nu au parte de privilegiul de a le fi citită o poveste înainte de culcare. Cu ajutorul proiectului “Fiecare copil merită o Poveste”, copiii care învață la grădinițele din județul Botoșani vor primi gratuit câte două cărți și punguțe din hârtie, caiete speciale.
SCOPUL PROIECTULUI:
- Implicarea copiilor din medii dezavantajate și a părinților acestora în Atelierele Șotron , pe tot parcursul verii 2020;
-Implicarea copiilor în munca cu cartea, în lectura cu voce tare, în activități de comunicare și limbaj în toate formele lui;
OBIECTIVELE pentru copii și părinți :
-să participe toți copiii implicați în activitățile de Șotron, săptămânal;
-să participe părinții la activitățile de lectură cu voce tare;
-să lucreze cu cărțile primite prin proiect;
-să păstreze resursele educaționale ;
-să se implice emoțional în toate activitățile de joc;
OBIECTIVE pentru profesorii:
-să ridice materialele trimise de la Asociația Ovidiu ro prin curierat;
-să creeze un mediu adecvat outdoor pentru desfășurarea Atelierelor Șotron;
-să participe săptămânal la activități;
-să lectureze cu voce tare copiilor resursele primite de la Asociația Ovidiu. ro;
-să participe la secțiunile de formare online;
-să raporteze pe platforma online după fiecare zi desfășurată;
-să implice părinții în activități;
Grup țintă:
7 copiii ce vor intra în grupa pregătitoare în anul școlar următor 2020-2021;
Beneficiarii proiectului:
-copiii participanți;
-părinții copiilor;
-profesorii implicați;
Echipa de proiect:
Prof.Baltă Rodica- director unitate Școala Gimnazială¬Ioan Cernat”Havârna
Prof.Liliana Pricopi -coordonator proiect- Ed. Grădinița Balinți Havârna
Prof.Camelia Clicinschi - învățătoare Școala Gimnazială ”Iancu Munteanu”Tătărășeni
Ed.Hudișteanu Simona - ed. nec. Grădinița Tătărășeni
RESURSE UMANE:
-copiii
-profesori
-părinți
RESURSE MATERIALE:
-kiturile profesorilor
-cărțile primite de la Ovidiu Ro pentru copii: Pete Motanul și ochelarii săi magici, Omida mâncăcioasă, E ziua Buldozerului, Ce surpriză,Elefantul Elmer ;
-Hăți cu fauna și flora din România;
-eprubete, pipete, acuarele, produse sanitare și de protecție anti Covid- dezinfectant, măști , săpun lichid, șervețele;
RESURSE FINANCIARE :donație 100 roni pentru materiale de curățenie și igienizare;
RESURSE DE TIMP : vara anului 2020;
CALENDARUL ACTIVITĂȚILOR
1.Primirea pachetelor cu materialele de lucru;
2.Achiziționarea materialelor pentru igienizare;
3.Pregătirea spațiului outdoor: vopsirea cauciucurilor, pregătirea pavajului cu șotronul și traseul pentru desfășurarea activităților de mișcare;
4.Săptămânal activități cu copiii: lecturi, jocuri, experimente, vânătoarea de comori;
2.Lucrul pe platforma elerning ”Fiecare copil merită o poveste”
3.Raportare săptămânală;
]]>
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT ”HAVÂRNA
JUD. BOTOȘANI
Nr............../din.................
PROIECT EDUCAȚIONAL
(de încurajare a lecturii de la cea mai fragedă vârstă)
”Fiecare copil merită o poveste”
Coordonatori proiect,
Dir.Prof.Micliuc Simona Nicoleta Prof.Liliana Pricopi
Echipa de proiect,
Prof.Oistric Violeta
Prof.Săviuc Tinela
Ed.Hudișteanu Simona
ARGUMENT
Începând cu luna septembrie 2018, Asociația OvidiuRo derulează în România un program pilot de lectură ce se adresează în primul rând preșcolarilor și școlarilor mici din zonele defavorizate.
Programul are ca obiectiv diseminarea de resurse educaționale de calitate și formarea de formatori care să contribuie la creșterea calității educației preșcolare și școlare mici din fiecare județ.
Intitulat sugestiv Fiecare copil merită o poveste programul a ajuns și în județul Botoșani, în vara 2019, în mediul rural, zone defavorizate, unde au fost implicați în acest proiect educatori, profesori, bibliotecari, copii și familiile acestora pentru a face cunoștință cu cartea, cu povestea și mai ales cu Atelierele Șotron.
În toamna 2020 proiectul a continuat drumul către copiii din județul Botoșani și a avut loc prima sesiunea susținută de doamna Maria Ghiorghiu , la Grădinița Dumbrăvița -Botoșani, unde am putut asista la primul atelier de citire cu voce tare, a cărții pete Motanul și ochelarii săi magici și Ursule Panda, Ursule Panda tu ce vezi?
Cu doamna Elena Mocăniță manager județean, am demarat atelierele Șotron din cadrul Programul Național de lectură ”Fiecare copil merită o poveste”2020 .
Proiectul a demarat cu sesiuni de formare cu profesorii din învățământul preșcolar – metodiști și responsabili de cercuri pedagogice care, pe bază de voluntariat, vor deveni ei înșiși formatori în tehnici de predare centrate pe dezvoltarea limbajului.
– sesiuni de informare cu privire la importanței facilitării accesului la cărți potrivite vârstei și la lectură pentru copiii ce provin din medii defavorizate;
– training centrat pe literație cu profesorii de învățământ preșcolar din mediul rural care vor beneficia de centrele de bibliotecă pentru sala de grupă, puse la dispoziție de OvidiuRo.
Pentru o bună desfășurare a activităților am primit câte un set educational kit cu cărți gigant și informații privind modalitățile de implementare ale programului pilot de lectură în grădinițe.
Cu acest prilej am demarat astfel parteneriatul cu Asociația OvidiuRo, care ne-au trimis resurse educaționale pentru copii și profesori.
Programul Fiecare copil merită o poveste are ca priorități oferirea de cărți copiilor ce provin din familii defavorizate, formarea de formatori în metode centrate pe dezvoltarea limbajului, a comunicării și a premiselor citirii și scrierii la preșcolari și școlarii mici și dotarea cu centre de bibliotecă în grădinițe sau școli din zonele defavorizate.
Astfel copiii vor vor lucra cu cartea, profesorii vor beneficia de programe de formare online gratuite, care vor veni în sprijinul formării lor profesionale.
Așa a luat naștere și proiectul educațional ”Fiecare copil merită o poveste” din unitatea noastră , astfel ca și ai noștri copii , pe timp de pandemie să poată desfășura activități outdoor prin acest proiect benefic și dezirabil.
Din punct de vedere educațional, mediul rural vine cu numeroase dezavantaje față de cel urban. Mulți dintre copiii care învață la țară nu au nici măcar o carte acasă, și nici nu au parte de privilegiul de a le fi citită o poveste înainte de culcare. Cu ajutorul proiectului “Fiecare copil merită o Poveste”, copiii care învață la grădinițele din județul Botoșani vor primi gratuit câte două cărți și punguțe din hârtie, caiete speciale.
SCOPUL PROIECTULUI:
- Implicarea copiilor din medii dezavantajate și a părinților acestora în Atelierele Șotron , pe tot parcursul verii 2020;
-Implicarea copiilor în munca cu cartea, în lectura cu voce tare, în activități de comunicare și limbaj în toate formele lui;
OBIECTIVELE pentru copii și părinți :
-să participe toți copiii implicați în activitățile de Șotron, săptămânal;
-să participe părinții la activitățile de lectură cu voce tare;
-să lucreze cu cărțile primite prin proiect;
-să păstreze resursele educaționale ;
-să se implice emoțional în toate activitățile de joc;
OBIECTIVE pentru profesorii:
-să ridice materialele trimise de la Asociația Ovidiu ro prin curierat;
-să creeze un mediu adecvat outdoor pentru desfășurarea Atelierelor Șotron;
-să participe săptămânal la activități;
-să lectureze cu voce tare copiilor resursele primite de la Asociația Ovidiu. ro;
-să participe la secțiunile de formare online;
-să raporteze pe platforma online după fiecare zi desfășurată;
-să implice părinții în activități;
Grup țintă:
7 copiii ce vor intra în grupa pregătitoare în anul școlar următor 2020-2021;
Beneficiarii proiectului:
-copiii participanți;
-părinții copiilor;
-profesorii implicați;
Echipa de proiect:
Prof.Baltă Rodica- director unitate Școala Gimnazială¬Ioan Cernat”Havârna
Prof.Liliana Pricopi -coordonator proiect- Ed. Grădinița Balinți Havârna
Prof.Camelia Clicinschi - învățătoare Școala Gimnazială ”Iancu Munteanu”Tătărășeni
Ed.Hudișteanu Simona - ed. nec. Grădinița Tătărășeni
RESURSE UMANE:
-copiii
-profesori
-părinți
RESURSE MATERIALE:
-kiturile profesorilor
-cărțile primite de la Ovidiu Ro pentru copii: Pete Motanul și ochelarii săi magici, Omida mâncăcioasă, E ziua Buldozerului, Ce surpriză,Elefantul Elmer ;
-Hăți cu fauna și flora din România;
-eprubete, pipete, acuarele, produse sanitare și de protecție anti Covid- dezinfectant, măști , săpun lichid, șervețele;
RESURSE FINANCIARE :donație 100 roni pentru materiale de curățenie și igienizare;
RESURSE DE TIMP : vara anului 2020;
CALENDARUL ACTIVITĂȚILOR
1.Primirea pachetelor cu materialele de lucru;
2.Achiziționarea materialelor pentru igienizare;
3.Pregătirea spațiului outdoor: vopsirea cauciucurilor, pregătirea pavajului cu șotronul și traseul pentru desfășurarea activităților de mișcare;
4.Săptămânal activități cu copiii: lecturi, jocuri, experimente, vânătoarea de comori;
2.Lucrul pe platforma elerning ”Fiecare copil merită o poveste”
3.Raportare săptămânală;
]]>
Publicat în 01. 02. 2021 de Liliana Pricopi
Categorie: proiectul scoala pentru comunitate
ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT ”HAVÂRNA
JUD. BOTOȘANI
Nr............../din.................
PROIECT EDUCAȚIONAL
(de încurajare a lecturii de la cea mai fragedă vârstă)
”Fiecare copil merită o poveste”
Coordonatori proiect,
Dir.Prof.Micliuc Simona Nicoleta Prof.Liliana Pricopi
Echipa de proiect,
Prof.Oistric Violeta
Prof.Săviuc Tinela
Ed.Hudișteanu Simona
ARGUMENT
Începând cu luna septembrie 2018, Asociația OvidiuRo derulează în România un program pilot de lectură ce se adresează în primul rând preșcolarilor și școlarilor mici din zonele defavorizate.
Programul are ca obiectiv diseminarea de resurse educaționale de calitate și formarea de formatori care să contribuie la creșterea calității educației preșcolare și școlare mici din fiecare județ.
Intitulat sugestiv Fiecare copil merită o poveste programul a ajuns și în județul Botoșani, în vara 2019, în mediul rural, zone defavorizate, unde au fost implicați în acest proiect educatori, profesori, bibliotecari, copii și familiile acestora pentru a face cunoștință cu cartea, cu povestea și mai ales cu Atelierele Șotron.
În toamna 2020 proiectul a continuat drumul către copiii din județul Botoșani și a avut loc prima sesiunea susținută de doamna Maria Ghiorghiu , la Grădinița Dumbrăvița -Botoșani, unde am putut asista la primul atelier de citire cu voce tare, a cărții pete Motanul și ochelarii săi magici și Ursule Panda, Ursule Panda tu ce vezi?
Cu doamna Elena Mocăniță manager județean, am demarat atelierele Șotron din cadrul Programul Național de lectură ”Fiecare copil merită o poveste”2020 .
Proiectul a demarat cu sesiuni de formare cu profesorii din învățământul preșcolar – metodiști și responsabili de cercuri pedagogice care, pe bază de voluntariat, vor deveni ei înșiși formatori în tehnici de predare centrate pe dezvoltarea limbajului.
– sesiuni de informare cu privire la importanței facilitării accesului la cărți potrivite vârstei și la lectură pentru copiii ce provin din medii defavorizate;
– training centrat pe literație cu profesorii de învățământ preșcolar din mediul rural care vor beneficia de centrele de bibliotecă pentru sala de grupă, puse la dispoziție de OvidiuRo.
Pentru o bună desfășurare a activităților am primit câte un set educational kit cu cărți gigant și informații privind modalitățile de implementare ale programului pilot de lectură în grădinițe.
Cu acest prilej am demarat astfel parteneriatul cu Asociația OvidiuRo, care ne-au trimis resurse educaționale pentru copii și profesori.
Programul Fiecare copil merită o poveste are ca priorități oferirea de cărți copiilor ce provin din familii defavorizate, formarea de formatori în metode centrate pe dezvoltarea limbajului, a comunicării și a premiselor citirii și scrierii la preșcolari și școlarii mici și dotarea cu centre de bibliotecă în grădinițe sau școli din zonele defavorizate.
Astfel copiii vor vor lucra cu cartea, profesorii vor beneficia de programe de formare online gratuite, care vor veni în sprijinul formării lor profesionale.
Așa a luat naștere și proiectul educațional ”Fiecare copil merită o poveste” din unitatea noastră , astfel ca și ai noștri copii , pe timp de pandemie să poată desfășura activități outdoor prin acest proiect benefic și dezirabil.
Din punct de vedere educațional, mediul rural vine cu numeroase dezavantaje față de cel urban. Mulți dintre copiii care învață la țară nu au nici măcar o carte acasă, și nici nu au parte de privilegiul de a le fi citită o poveste înainte de culcare. Cu ajutorul proiectului “Fiecare copil merită o Poveste”, copiii care învață la grădinițele din județul Botoșani vor primi gratuit câte două cărți și punguțe din hârtie, caiete speciale.
SCOPUL PROIECTULUI:
- Implicarea copiilor din medii dezavantajate și a părinților acestora în Atelierele Șotron , pe tot parcursul verii 2020;
-Implicarea copiilor în munca cu cartea, în lectura cu voce tare, în activități de comunicare și limbaj în toate formele lui;
OBIECTIVELE pentru copii și părinți :
-să participe toți copiii implicați în activitățile de Șotron, săptămânal;
-să participe părinții la activitățile de lectură cu voce tare;
-să lucreze cu cărțile primite prin proiect;
-să păstreze resursele educaționale ;
-să se implice emoțional în toate activitățile de joc;
OBIECTIVE pentru profesorii:
-să ridice materialele trimise de la Asociația Ovidiu ro prin curierat;
-să creeze un mediu adecvat outdoor pentru desfășurarea Atelierelor Șotron;
-să participe săptămânal la activități;
-să lectureze cu voce tare copiilor resursele primite de la Asociația Ovidiu. ro;
-să participe la secțiunile de formare online;
-să raporteze pe platforma online după fiecare zi desfășurată;
-să implice părinții în activități;
Grup țintă:
7 copiii ce vor intra în grupa pregătitoare în anul școlar următor 2020-2021;
Beneficiarii proiectului:
-copiii participanți;
-părinții copiilor;
-profesorii implicați;
Echipa de proiect:
Prof.Baltă Rodica- director unitate Școala Gimnazială¬Ioan Cernat”Havârna
Prof.Liliana Pricopi -coordonator proiect- Ed. Grădinița Balinți Havârna
Prof.Camelia Clicinschi - învățătoare Școala Gimnazială ”Iancu Munteanu”Tătărășeni
Ed.Hudișteanu Simona - ed. nec. Grădinița Tătărășeni
RESURSE UMANE:
-copiii
-profesori
-părinți
RESURSE MATERIALE:
-kiturile profesorilor
-cărțile primite de la Ovidiu Ro pentru copii: Pete Motanul și ochelarii săi magici, Omida mâncăcioasă, E ziua Buldozerului, Ce surpriză,Elefantul Elmer ;
-Hăți cu fauna și flora din România;
-eprubete, pipete, acuarele, produse sanitare și de protecție anti Covid- dezinfectant, măști , săpun lichid, șervețele;
RESURSE FINANCIARE :donație 100 roni pentru materiale de curățenie și igienizare;
RESURSE DE TIMP : vara anului 2020;
CALENDARUL ACTIVITĂȚILOR
1.Primirea pachetelor cu materialele de lucru;
2.Achiziționarea materialelor pentru igienizare;
3.Pregătirea spațiului outdoor: vopsirea cauciucurilor, pregătirea pavajului cu șotronul și traseul pentru desfășurarea activităților de mișcare;
4.Săptămânal activități cu copiii: lecturi, jocuri, experimente, vânătoarea de comori;
2.Lucrul pe platforma elerning ”Fiecare copil merită o poveste”
3.Raportare săptămânală;
]]>
”Pandemia și efectele ei pozitive
în ceea ce privește crearea de resurse educaționale pentru preșcolari”
Prof.Liliana Pricopi
Grădinița Balinți-Havârna
Jud.Botoșani
Pandemia a venit așa ca un tăvălug.... Ca să facem totuși o conexiune zilnică cu copiii, am recurs la educația online. Pentru început a fost ceva pe care o consideram de natură trecătoare, dar lucrurile au luat o turnură neașteptată, s-a prelungit perioada de pandemie așa că am căutat soluții pentru a face actul didactic cât mai eficient și atractiv.
Am descoperit zi de zi platforme educaționale, care mi-au creat confortul în predarea online, la început am plecat de la Facebook grup închis, de la grupul de Whats App, dar apoi pe Classroom am găsit modalitatea de a comunica eficient cu părinții și copiii .
Am creat materiale, recurgând la resurse digitale de pe platforme ca: wordwall, jigsawplanet, learningapps, canva, care mi-au fost de un real folos pe toată perioada școlii online.
Așa au luat naștere jocurile cu roata: provocărilor https://wordwall.net/myactivities, prin care copiii erau puși în ipostaza de a descoperi elemente de pe roata provocărilor, să descrie ce văd, să despartă în silabe acele cuvinte descoperite, să formuleze propoziții formate din două sau trei cuvinte , să spună două lucruri despre imaginea vizualizată. În același timp copiii aveau de respectat timpul stabilit și să elimine elementul cu care a lucrat, astfel ca la final pe roată să nu mai fie elemente.
Dacă-am fi făcut fizic acest lucru, puteam să-i dăm denumirea de joc didactic, unde erau reguli, sarcini de lucru, elemente surpriză și jocul de probă, dar așa îl numim doar un joc de atenție și perspicacitate. Așa am creat cu ajutorul acestei platforme, jocuri interactive cum ar fi: Caracteristicile iernii, Bucuriile Crăciunului, Iarna în sat, Meseriile, Banii , etc, pe care le-am folosit cu succes în activitățile de la sectoare : joc de masă ,la bibliotecă, științe , etc.
Aceeași platformă mi-a oferit posibilitatea de a construi jocul de cărți pentru copii , unde aceștia aveau de amestecat cărțile, de întors o carte și de denumit imaginea. Este o simulare a jocului de cărți real, doar că în manieră virtuală are efect sonor, care-l atrage pe copil, îi strârnește curiozitatea. Apoi ca să complicăm jocul, cerințele se multiplicau cerându-le: să formeze cuvinte mici ( diminutivele) , de exemplu: dacă imaginea prezenta un câine copilul căuta forma de diminutiv și pronunța cățel, dacă imaginea ilustra o casă , copilul denumea căsuța, etc.
Chiar dacă nu a fost deloc plăcută situația educației online, putem spune c-a avut și partea ei bună, așa am descoperit posibilitatea de a crea puzzele, pe platforma jigsawplanet, unde după ce mi-am creat cont , am putut construi puzzelu-ri în funcție de tema pe care-o aveam în săptămâna respectivă, pe categorii de vârstă. Pot interveni întrebări de tipul : cum adică pe categorii de vârstă?
În funcție de grupă, de dezvoltarea cognitivă, emoțională și motrică a copiilor din grupele pe care le coordonez, trebuie să țin cont de la toate situațiile, copiii de 4 ani nu vor putea realiza un puzzel cu 18 piese, pe când unul de 6 ani o va face foarte repede, de aceea am adaptat mereu numărul de piese ale puzzelului în funcție de vârsta copiilor, folosind de la puzzel-uri cu 9 piese pentru cei de grupă mică , 15 piese pentru cei de grupă mijlocie și până la 25 de piese pentru cei mari.
Astfel dezvoltam abilitatea copiilor de a lucra digital aceste resurse, de a antrena procesele cognitive : analiza , sinteza ,de a avea o atenție distributivă și o memorie vizuală activă .
Dacă la început părinții erau reticienți, neavând încredere că vor putea rezolva puzzele ,după o vreme au observat dragul cu care cei mici lucrau la puzzeluri și chiar mă rugau să le pun mereu , că-s foarte încântați de imaginile obținute în final, iar ca să punem și un pic de exercițiu creativ literar, ca sarcină după rezolvarea puzzelului , cei de grupe mijlocie și mari aveau de citit cu părinții imaginea obținută. Astfel făceau și lectura după imagini, dezvoltându-și limbajul, modul de comunicare, arta dialogului părinte -copil fiind foarte eficientă. https://www.jigsawplanet.com/PH2019lp
Pe perioada pandemiei am folosit cu mult drag și platforma Canva, care mi-a folosit la raportări ale activităților, pentru crearea de povești sub formă de carte , la formarea de anunțuri pentru diverse evenimente. La fel ca și la anterioarele platforme, mi-am creat cont pe care apoi l-am accesat de câte ori am avut nevoie să creez materialele necesare pe această platformă. Mult mai eficientă, cu multe resurse pe care să le poți folosi, foarte utilă și pentru crearea unor cărți digitale, în vederea răsfoirii acestora de către părinți. https://www.canva.com/folder/all-designs.
Pentru jocuri de diverse categorii de activitate: matematice, de educare a limbajului, am folosit platforma https://learningapps.org/, ocazie cu care am putut observa modul de implicare a părinților alături de micuți la rezolvarea exercițiilor propuse pe această platformă.
La fel de utilă a fost și platforma educațională , cu RED-uri destinate părinților și elevilor www.didactic.ro pe care am postat materiale ,dar și teste de verificare a abilităților și deprinderilor copiilor, a capacităților acestora de comunicare și conexiunilor logice pe care le pot face cu privire la diverse subiecte.
Astfel pot spune că pandemia a fost un timp mort, dacă fac referire la contactul fizic , vizual, emoțional, motric cu preșcolarul, dar în aceeași măsură un timp foarte eficient, productiv și creator , care ne-au schimbat modul de lucru și de a crea fișele pentru copii, poveștile, jocurile interactive.
Acum putem spune că, autodidact, am deprins și dezvoltat o mini bibliotecă virtuală de care ne putem folosi mereu în îmbunătățirea actului didactic.
]]>
Publicat în 01. 02. 2021 de Liliana Pricopi
Categorie: experienţe pedagogice
”Pandemia și efectele ei pozitive
în ceea ce privește crearea de resurse educaționale pentru preșcolari”
Prof.Liliana Pricopi
Grădinița Balinți-Havârna
Jud.Botoșani
Pandemia a venit așa ca un tăvălug.... Ca să facem totuși o conexiune zilnică cu copiii, am recurs la educația online. Pentru început a fost ceva pe care o consideram de natură trecătoare, dar lucrurile au luat o turnură neașteptată, s-a prelungit perioada de pandemie așa că am căutat soluții pentru a face actul didactic cât mai eficient și atractiv.
Am descoperit zi de zi platforme educaționale, care mi-au creat confortul în predarea online, la început am plecat de la Facebook grup închis, de la grupul de Whats App, dar apoi pe Classroom am găsit modalitatea de a comunica eficient cu părinții și copiii .
Am creat materiale, recurgând la resurse digitale de pe platforme ca: wordwall, jigsawplanet, learningapps, canva, care mi-au fost de un real folos pe toată perioada școlii online.
Așa au luat naștere jocurile cu roata: provocărilor https://wordwall.net/myactivities, prin care copiii erau puși în ipostaza de a descoperi elemente de pe roata provocărilor, să descrie ce văd, să despartă în silabe acele cuvinte descoperite, să formuleze propoziții formate din două sau trei cuvinte , să spună două lucruri despre imaginea vizualizată. În același timp copiii aveau de respectat timpul stabilit și să elimine elementul cu care a lucrat, astfel ca la final pe roată să nu mai fie elemente.
Dacă-am fi făcut fizic acest lucru, puteam să-i dăm denumirea de joc didactic, unde erau reguli, sarcini de lucru, elemente surpriză și jocul de probă, dar așa îl numim doar un joc de atenție și perspicacitate. Așa am creat cu ajutorul acestei platforme, jocuri interactive cum ar fi: Caracteristicile iernii, Bucuriile Crăciunului, Iarna în sat, Meseriile, Banii , etc, pe care le-am folosit cu succes în activitățile de la sectoare : joc de masă ,la bibliotecă, științe , etc.
Aceeași platformă mi-a oferit posibilitatea de a construi jocul de cărți pentru copii , unde aceștia aveau de amestecat cărțile, de întors o carte și de denumit imaginea. Este o simulare a jocului de cărți real, doar că în manieră virtuală are efect sonor, care-l atrage pe copil, îi strârnește curiozitatea. Apoi ca să complicăm jocul, cerințele se multiplicau cerându-le: să formeze cuvinte mici ( diminutivele) , de exemplu: dacă imaginea prezenta un câine copilul căuta forma de diminutiv și pronunța cățel, dacă imaginea ilustra o casă , copilul denumea căsuța, etc.
Chiar dacă nu a fost deloc plăcută situația educației online, putem spune c-a avut și partea ei bună, așa am descoperit posibilitatea de a crea puzzele, pe platforma jigsawplanet, unde după ce mi-am creat cont , am putut construi puzzelu-ri în funcție de tema pe care-o aveam în săptămâna respectivă, pe categorii de vârstă. Pot interveni întrebări de tipul : cum adică pe categorii de vârstă?
În funcție de grupă, de dezvoltarea cognitivă, emoțională și motrică a copiilor din grupele pe care le coordonez, trebuie să țin cont de la toate situațiile, copiii de 4 ani nu vor putea realiza un puzzel cu 18 piese, pe când unul de 6 ani o va face foarte repede, de aceea am adaptat mereu numărul de piese ale puzzelului în funcție de vârsta copiilor, folosind de la puzzel-uri cu 9 piese pentru cei de grupă mică , 15 piese pentru cei de grupă mijlocie și până la 25 de piese pentru cei mari.
Astfel dezvoltam abilitatea copiilor de a lucra digital aceste resurse, de a antrena procesele cognitive : analiza , sinteza ,de a avea o atenție distributivă și o memorie vizuală activă .
Dacă la început părinții erau reticienți, neavând încredere că vor putea rezolva puzzele ,după o vreme au observat dragul cu care cei mici lucrau la puzzeluri și chiar mă rugau să le pun mereu , că-s foarte încântați de imaginile obținute în final, iar ca să punem și un pic de exercițiu creativ literar, ca sarcină după rezolvarea puzzelului , cei de grupe mijlocie și mari aveau de citit cu părinții imaginea obținută. Astfel făceau și lectura după imagini, dezvoltându-și limbajul, modul de comunicare, arta dialogului părinte -copil fiind foarte eficientă. https://www.jigsawplanet.com/PH2019lp
Pe perioada pandemiei am folosit cu mult drag și platforma Canva, care mi-a folosit la raportări ale activităților, pentru crearea de povești sub formă de carte , la formarea de anunțuri pentru diverse evenimente. La fel ca și la anterioarele platforme, mi-am creat cont pe care apoi l-am accesat de câte ori am avut nevoie să creez materialele necesare pe această platformă. Mult mai eficientă, cu multe resurse pe care să le poți folosi, foarte utilă și pentru crearea unor cărți digitale, în vederea răsfoirii acestora de către părinți. https://www.canva.com/folder/all-designs.
Pentru jocuri de diverse categorii de activitate: matematice, de educare a limbajului, am folosit platforma https://learningapps.org/, ocazie cu care am putut observa modul de implicare a părinților alături de micuți la rezolvarea exercițiilor propuse pe această platformă.
La fel de utilă a fost și platforma educațională , cu RED-uri destinate părinților și elevilor www.didactic.ro pe care am postat materiale ,dar și teste de verificare a abilităților și deprinderilor copiilor, a capacităților acestora de comunicare și conexiunilor logice pe care le pot face cu privire la diverse subiecte.
Astfel pot spune că pandemia a fost un timp mort, dacă fac referire la contactul fizic , vizual, emoțional, motric cu preșcolarul, dar în aceeași măsură un timp foarte eficient, productiv și creator , care ne-au schimbat modul de lucru și de a crea fișele pentru copii, poveștile, jocurile interactive.
Acum putem spune că, autodidact, am deprins și dezvoltat o mini bibliotecă virtuală de care ne putem folosi mereu în îmbunătățirea actului didactic.
]]>
”Pandemia și efectele ei pozitive
în ceea ce privește crearea de resurse educaționale pentru preșcolari”
Prof.Liliana Pricopi
Grădinița Balinți-Havârna
Jud.Botoșani
Pandemia a venit așa ca un tăvălug.... Ca să facem totuși o conexiune zilnică cu copiii, am recurs la educația online. Pentru început a fost ceva pe care o consideram de natură trecătoare, dar lucrurile au luat o turnură neașteptată, s-a prelungit perioada de pandemie așa că am căutat soluții pentru a face actul didactic cât mai eficient și atractiv.
Am descoperit zi de zi platforme educaționale, care mi-au creat confortul în predarea online, la început am plecat de la Facebook grup închis, de la grupul de Whats App, dar apoi pe Classroom am găsit modalitatea de a comunica eficient cu părinții și copiii .
Am creat materiale, recurgând la resurse digitale de pe platforme ca: wordwall, jigsawplanet, learningapps, canva, care mi-au fost de un real folos pe toată perioada școlii online.
Așa au luat naștere jocurile cu roata: provocărilor https://wordwall.net/myactivities, prin care copiii erau puși în ipostaza de a descoperi elemente de pe roata provocărilor, să descrie ce văd, să despartă în silabe acele cuvinte descoperite, să formuleze propoziții formate din două sau trei cuvinte , să spună două lucruri despre imaginea vizualizată. În același timp copiii aveau de respectat timpul stabilit și să elimine elementul cu care a lucrat, astfel ca la final pe roată să nu mai fie elemente.
Dacă-am fi făcut fizic acest lucru, puteam să-i dăm denumirea de joc didactic, unde erau reguli, sarcini de lucru, elemente surpriză și jocul de probă, dar așa îl numim doar un joc de atenție și perspicacitate. Așa am creat cu ajutorul acestei platforme, jocuri interactive cum ar fi: Caracteristicile iernii, Bucuriile Crăciunului, Iarna în sat, Meseriile, Banii , etc, pe care le-am folosit cu succes în activitățile de la sectoare : joc de masă ,la bibliotecă, științe , etc.
Aceeași platformă mi-a oferit posibilitatea de a construi jocul de cărți pentru copii , unde aceștia aveau de amestecat cărțile, de întors o carte și de denumit imaginea. Este o simulare a jocului de cărți real, doar că în manieră virtuală are efect sonor, care-l atrage pe copil, îi strârnește curiozitatea. Apoi ca să complicăm jocul, cerințele se multiplicau cerându-le: să formeze cuvinte mici ( diminutivele) , de exemplu: dacă imaginea prezenta un câine copilul căuta forma de diminutiv și pronunța cățel, dacă imaginea ilustra o casă , copilul denumea căsuța, etc.
Chiar dacă nu a fost deloc plăcută situația educației online, putem spune c-a avut și partea ei bună, așa am descoperit posibilitatea de a crea puzzele, pe platforma jigsawplanet, unde după ce mi-am creat cont , am putut construi puzzelu-ri în funcție de tema pe care-o aveam în săptămâna respectivă, pe categorii de vârstă. Pot interveni întrebări de tipul : cum adică pe categorii de vârstă?
În funcție de grupă, de dezvoltarea cognitivă, emoțională și motrică a copiilor din grupele pe care le coordonez, trebuie să țin cont de la toate situațiile, copiii de 4 ani nu vor putea realiza un puzzel cu 18 piese, pe când unul de 6 ani o va face foarte repede, de aceea am adaptat mereu numărul de piese ale puzzelului în funcție de vârsta copiilor, folosind de la puzzel-uri cu 9 piese pentru cei de grupă mică , 15 piese pentru cei de grupă mijlocie și până la 25 de piese pentru cei mari.
Astfel dezvoltam abilitatea copiilor de a lucra digital aceste resurse, de a antrena procesele cognitive : analiza , sinteza ,de a avea o atenție distributivă și o memorie vizuală activă .
Dacă la început părinții erau reticienți, neavând încredere că vor putea rezolva puzzele ,după o vreme au observat dragul cu care cei mici lucrau la puzzeluri și chiar mă rugau să le pun mereu , că-s foarte încântați de imaginile obținute în final, iar ca să punem și un pic de exercițiu creativ literar, ca sarcină după rezolvarea puzzelului , cei de grupe mijlocie și mari aveau de citit cu părinții imaginea obținută. Astfel făceau și lectura după imagini, dezvoltându-și limbajul, modul de comunicare, arta dialogului părinte -copil fiind foarte eficientă. https://www.jigsawplanet.com/PH2019lp
Pe perioada pandemiei am folosit cu mult drag și platforma Canva, care mi-a folosit la raportări ale activităților, pentru crearea de povești sub formă de carte , la formarea de anunțuri pentru diverse evenimente. La fel ca și la anterioarele platforme, mi-am creat cont pe care apoi l-am accesat de câte ori am avut nevoie să creez materialele necesare pe această platformă. Mult mai eficientă, cu multe resurse pe care să le poți folosi, foarte utilă și pentru crearea unor cărți digitale, în vederea răsfoirii acestora de către părinți. https://www.canva.com/folder/all-designs.
Pentru jocuri de diverse categorii de activitate: matematice, de educare a limbajului, am folosit platforma https://learningapps.org/, ocazie cu care am putut observa modul de implicare a părinților alături de micuți la rezolvarea exercițiilor propuse pe această platformă.
La fel de utilă a fost și platforma educațională , cu RED-uri destinate părinților și elevilor www.didactic.ro pe care am postat materiale ,dar și teste de verificare a abilităților și deprinderilor copiilor, a capacităților acestora de comunicare și conexiunilor logice pe care le pot face cu privire la diverse subiecte.
Astfel pot spune că pandemia a fost un timp mort, dacă fac referire la contactul fizic , vizual, emoțional, motric cu preșcolarul, dar în aceeași măsură un timp foarte eficient, productiv și creator , care ne-au schimbat modul de lucru și de a crea fișele pentru copii, poveștile, jocurile interactive.
Acum putem spune că, autodidact, am deprins și dezvoltat o mini bibliotecă virtuală de care ne putem folosi mereu în îmbunătățirea actului didactic.
]]>
Publicat în 01. 02. 2021 de Liliana Pricopi
Categorie: experienţe pedagogice
”Pandemia și efectele ei pozitive
în ceea ce privește crearea de resurse educaționale pentru preșcolari”
Prof.Liliana Pricopi
Grădinița Balinți-Havârna
Jud.Botoșani
Pandemia a venit așa ca un tăvălug.... Ca să facem totuși o conexiune zilnică cu copiii, am recurs la educația online. Pentru început a fost ceva pe care o consideram de natură trecătoare, dar lucrurile au luat o turnură neașteptată, s-a prelungit perioada de pandemie așa că am căutat soluții pentru a face actul didactic cât mai eficient și atractiv.
Am descoperit zi de zi platforme educaționale, care mi-au creat confortul în predarea online, la început am plecat de la Facebook grup închis, de la grupul de Whats App, dar apoi pe Classroom am găsit modalitatea de a comunica eficient cu părinții și copiii .
Am creat materiale, recurgând la resurse digitale de pe platforme ca: wordwall, jigsawplanet, learningapps, canva, care mi-au fost de un real folos pe toată perioada școlii online.
Așa au luat naștere jocurile cu roata: provocărilor https://wordwall.net/myactivities, prin care copiii erau puși în ipostaza de a descoperi elemente de pe roata provocărilor, să descrie ce văd, să despartă în silabe acele cuvinte descoperite, să formuleze propoziții formate din două sau trei cuvinte , să spună două lucruri despre imaginea vizualizată. În același timp copiii aveau de respectat timpul stabilit și să elimine elementul cu care a lucrat, astfel ca la final pe roată să nu mai fie elemente.
Dacă-am fi făcut fizic acest lucru, puteam să-i dăm denumirea de joc didactic, unde erau reguli, sarcini de lucru, elemente surpriză și jocul de probă, dar așa îl numim doar un joc de atenție și perspicacitate. Așa am creat cu ajutorul acestei platforme, jocuri interactive cum ar fi: Caracteristicile iernii, Bucuriile Crăciunului, Iarna în sat, Meseriile, Banii , etc, pe care le-am folosit cu succes în activitățile de la sectoare : joc de masă ,la bibliotecă, științe , etc.
Aceeași platformă mi-a oferit posibilitatea de a construi jocul de cărți pentru copii , unde aceștia aveau de amestecat cărțile, de întors o carte și de denumit imaginea. Este o simulare a jocului de cărți real, doar că în manieră virtuală are efect sonor, care-l atrage pe copil, îi strârnește curiozitatea. Apoi ca să complicăm jocul, cerințele se multiplicau cerându-le: să formeze cuvinte mici ( diminutivele) , de exemplu: dacă imaginea prezenta un câine copilul căuta forma de diminutiv și pronunța cățel, dacă imaginea ilustra o casă , copilul denumea căsuța, etc.
Chiar dacă nu a fost deloc plăcută situația educației online, putem spune c-a avut și partea ei bună, așa am descoperit posibilitatea de a crea puzzele, pe platforma jigsawplanet, unde după ce mi-am creat cont , am putut construi puzzelu-ri în funcție de tema pe care-o aveam în săptămâna respectivă, pe categorii de vârstă. Pot interveni întrebări de tipul : cum adică pe categorii de vârstă?
În funcție de grupă, de dezvoltarea cognitivă, emoțională și motrică a copiilor din grupele pe care le coordonez, trebuie să țin cont de la toate situațiile, copiii de 4 ani nu vor putea realiza un puzzel cu 18 piese, pe când unul de 6 ani o va face foarte repede, de aceea am adaptat mereu numărul de piese ale puzzelului în funcție de vârsta copiilor, folosind de la puzzel-uri cu 9 piese pentru cei de grupă mică , 15 piese pentru cei de grupă mijlocie și până la 25 de piese pentru cei mari.
Astfel dezvoltam abilitatea copiilor de a lucra digital aceste resurse, de a antrena procesele cognitive : analiza , sinteza ,de a avea o atenție distributivă și o memorie vizuală activă .
Dacă la început părinții erau reticienți, neavând încredere că vor putea rezolva puzzele ,după o vreme au observat dragul cu care cei mici lucrau la puzzeluri și chiar mă rugau să le pun mereu , că-s foarte încântați de imaginile obținute în final, iar ca să punem și un pic de exercițiu creativ literar, ca sarcină după rezolvarea puzzelului , cei de grupe mijlocie și mari aveau de citit cu părinții imaginea obținută. Astfel făceau și lectura după imagini, dezvoltându-și limbajul, modul de comunicare, arta dialogului părinte -copil fiind foarte eficientă. https://www.jigsawplanet.com/PH2019lp
Pe perioada pandemiei am folosit cu mult drag și platforma Canva, care mi-a folosit la raportări ale activităților, pentru crearea de povești sub formă de carte , la formarea de anunțuri pentru diverse evenimente. La fel ca și la anterioarele platforme, mi-am creat cont pe care apoi l-am accesat de câte ori am avut nevoie să creez materialele necesare pe această platformă. Mult mai eficientă, cu multe resurse pe care să le poți folosi, foarte utilă și pentru crearea unor cărți digitale, în vederea răsfoirii acestora de către părinți. https://www.canva.com/folder/all-designs.
Pentru jocuri de diverse categorii de activitate: matematice, de educare a limbajului, am folosit platforma https://learningapps.org/, ocazie cu care am putut observa modul de implicare a părinților alături de micuți la rezolvarea exercițiilor propuse pe această platformă.
La fel de utilă a fost și platforma educațională , cu RED-uri destinate părinților și elevilor www.didactic.ro pe care am postat materiale ,dar și teste de verificare a abilităților și deprinderilor copiilor, a capacităților acestora de comunicare și conexiunilor logice pe care le pot face cu privire la diverse subiecte.
Astfel pot spune că pandemia a fost un timp mort, dacă fac referire la contactul fizic , vizual, emoțional, motric cu preșcolarul, dar în aceeași măsură un timp foarte eficient, productiv și creator , care ne-au schimbat modul de lucru și de a crea fișele pentru copii, poveștile, jocurile interactive.
Acum putem spune că, autodidact, am deprins și dezvoltat o mini bibliotecă virtuală de care ne putem folosi mereu în îmbunătățirea actului didactic.
]]>
”Școala de vară, o oportunitatea de a fi din nou la grădiniță ”
Prof. Liliana Pricopi
Grădinița Balinți-com Havârna
jud. Botoșani
Din cele mai vechi timpuri era o regulă scrisă, odată cu trecerea de 15 iunie era vacanța mare, am prins-o și noi cadrele ce avem o vârstă frumoasă, au prins-o și generațiile mai tinere, dar din acest an s-a schimbat acest lucru, odată cu intrarea în perioada de pandemie, lucrurile n-au mai fost la fel. Vacanța e mai mare și-a început mai de mult....spun copii, pe care-i întrebi cum e în vacanță? ”- Ne-am săturat vrem la școală, e prea mare și-a început mai de mult această vacanță!”.
Din acest motiv ne-am gândit , un grup de profesori inimoși să instituim ”Școala de vară”, nu că n-ar fi existat până acum, dar se auzea de așa ceva doar la oraș , unde părinții implicați în muncă, la serviciu, nu aveau pe cine-și lăsa copiii pe perioada vacanței de vară și atunci îi înscriau la programul școlii de vară , care într-o oarecare măsură le rezolva problemele, dar la sat este o noutate .
Însă acum , noi ne-am gândit și-am proiectat un alt tip de școală de vară, cu doar cinci copii, ca să respectăm și regulile de distanțare socială, copii care provin din familii necăjite, chiar ”sărace” s-o spunem pe cea dreaptă, că sunt peste tot , care vor fi în toamnă elevi în clasa pregătitoare, iar pe parcursul sem al II lea au pierdut foarte multe lucruri, din cauza închiderii grădinițelor și pe care să-i așteptăm în fiecare zi de marți la școală cu alte și alte provocări.
La început a fost un pic greu, nu aveam încredere că vor veni copiii, ne puneam mii de întrebări:-Cum să faci ore pe pavajul dintre școli? -Cum o să fie atenți , când drumul le oferă panorama cotidiană și ochișorii lor vor fi pe drum?, -Cum vom face dacă plouă? dar lucrurile s-au așezat așa de bine, că ne gândim dacă nu cumva o vom face și la anul viitor.
Din luna martie, noi am desfășurat școala online, dar în sufletul nostru , a profesorilor există un pic de nemulțumire vis a vis de lipsa de comunicare afectivă cu copiii, faptul că nu le putem observa acea licărire din ochi când sunt mulțumiți de ceea ce fac sau de tristețea din mimica feței , când lucrurile nu sunt după bunul lor plac.
Aducându-i în școala de vară , i-am regăsit pe acei copii zglobii, veseli, plini de energie, pe care parcă ne-o transferau și nouă voluntarilor . Nu pot relata în cuvinte dragul de școală, plăcerea de a fi împreună de a se juca, de a explora împrejurimile, de a descoperi lucruri ne mai știute de ei până acum, de-a striga parcă din toate puterile ”Doamna !”.
S-au implicat în foarte multe activități, care le-au consolidat priceperile și deprinderile formate anterior în grădiniță, dar le-au construit și alte repere pentru zborul spre treapta următoare a formării lor ” școala”.
Am pornit de la lucruri simple, de la o poveste, pentru că de poveștile spuse de doamna , le-a fost cel mai dor în această perioadă, povestea abordată a fost ”Pete Motanul și ochelarii săi magici”, prin intermediul căreia le-am transmis dragostea de lume, de viață , de prieteni indiferent de situație. Încrederea în forțele proprii, încurajarea prietenilor dar și să avem încredere în înțelepciunea celor trecuți prin viață, cum a fost Doamna Bufniță. Apoi cu ajutorul acestui text minunat am dezvoltat atâtea activități deosebite, din care copiii au avut de învățat lucruri noi și utile. Am scris cuvântul ”Magic” , cu diverse materiale din natură, am recurs la pietre, la frunze, la scoici, la nasturi , dar și la culorile clasice. Am descoperit cuvinte magice, ascunse în abrevierile numerelor de la mașini, am decodificat aceste numere , cifre, indicatori de județ, am identificat fel de fel de mesaje scrise în mediul nostru: pe cabina de așteptare a microbuzului, pe sigla școlii, pe afișul de pe gardul magazinului, pe rastelul cu butelii, fost minunat.
Am putut observa lumea cu ajutorul ”ochelarilor albaștri magici” văzând-o de fapt la fel , doar colorată în albastru și-am dedus împreună că lumea nu poate fi schimbată de ochelari ,ci doar de noi și percepția noastră, de dorința noastră de a o vedea altfel .
Tot în timpul școlii de vară, am trecut la explorarea lumii vii, am observat cu lupa ”firul ierbii și furnica, care-l escalada”, am observat omida care rodea frunza din dorința de-a ajunge un fluture mare și colorat și astfel am parcurs conținuturile cărții ”Omida cea flămândă”, din care-au învățat că toate lucrurile au o evoluție, un parcurs , au învățat că totuși alimentația este foarte importantă și că indiferent dacă ești om, omidă sau altă viețuitoare , ai nevoie de alimentație , ca să poți să te dezvolți. Au desenat omida cea flămândă cu cretă colorată, au personalizat-o cu litera inițială a prenumelui fiecăruia, iar la final au putut desena pe asfalt un fluture uriaș, colorat cu toate culorile curcubeului.
Numărăm, adăugăm sau scoatem , facem omida mai lungă sau mai scurtă, mai subțire sau mai groasă , totul prin joc și interacțiune, prin dorința enormă ,de a fi împreună, de a interacționa unul cu celălalt ,de a ne implica în activități de învățare out door , care să ne consolideze cunoștințele și deprinderile pentru viitor.
Prin intermediul școlii de vară am fost împreună , am interacționat, ne-am intrat în rutină, am așteptat cu nerăbdare revederea și mai cu seamă am făcut atâtea lucruri frumoase, pe care dacă ar fi stat acasă copiii nu le-ar fi știut niciodată.
”Dacă poți arăta drumul corect unui copil spre viitor și n-o faci, păcatul este fără seamăn, ajută-l pe copil să vadă lumea prin ochii tăi, dar sporește-i în inimă dorința de-a și deschide proprii ochi să poată vedea dincolo de nori!”
]]>
Publicat în 29. 07. 2020 de Liliana Pricopi
”Școala de vară, o oportunitatea de a fi din nou la grădiniță ”
Prof. Liliana Pricopi
Grădinița Balinți-com Havârna
jud. Botoșani
Din cele mai vechi timpuri era o regulă scrisă, odată cu trecerea de 15 iunie era vacanța mare, am prins-o și noi cadrele ce avem o vârstă frumoasă, au prins-o și generațiile mai tinere, dar din acest an s-a schimbat acest lucru, odată cu intrarea în perioada de pandemie, lucrurile n-au mai fost la fel. Vacanța e mai mare și-a început mai de mult....spun copii, pe care-i întrebi cum e în vacanță? ”- Ne-am săturat vrem la școală, e prea mare și-a început mai de mult această vacanță!”.
Din acest motiv ne-am gândit , un grup de profesori inimoși să instituim ”Școala de vară”, nu că n-ar fi existat până acum, dar se auzea de așa ceva doar la oraș , unde părinții implicați în muncă, la serviciu, nu aveau pe cine-și lăsa copiii pe perioada vacanței de vară și atunci îi înscriau la programul școlii de vară , care într-o oarecare măsură le rezolva problemele, dar la sat este o noutate .
Însă acum , noi ne-am gândit și-am proiectat un alt tip de școală de vară, cu doar cinci copii, ca să respectăm și regulile de distanțare socială, copii care provin din familii necăjite, chiar ”sărace” s-o spunem pe cea dreaptă, că sunt peste tot , care vor fi în toamnă elevi în clasa pregătitoare, iar pe parcursul sem al II lea au pierdut foarte multe lucruri, din cauza închiderii grădinițelor și pe care să-i așteptăm în fiecare zi de marți la școală cu alte și alte provocări.
La început a fost un pic greu, nu aveam încredere că vor veni copiii, ne puneam mii de întrebări:-Cum să faci ore pe pavajul dintre școli? -Cum o să fie atenți , când drumul le oferă panorama cotidiană și ochișorii lor vor fi pe drum?, -Cum vom face dacă plouă? dar lucrurile s-au așezat așa de bine, că ne gândim dacă nu cumva o vom face și la anul viitor.
Din luna martie, noi am desfășurat școala online, dar în sufletul nostru , a profesorilor există un pic de nemulțumire vis a vis de lipsa de comunicare afectivă cu copiii, faptul că nu le putem observa acea licărire din ochi când sunt mulțumiți de ceea ce fac sau de tristețea din mimica feței , când lucrurile nu sunt după bunul lor plac.
Aducându-i în școala de vară , i-am regăsit pe acei copii zglobii, veseli, plini de energie, pe care parcă ne-o transferau și nouă voluntarilor . Nu pot relata în cuvinte dragul de școală, plăcerea de a fi împreună de a se juca, de a explora împrejurimile, de a descoperi lucruri ne mai știute de ei până acum, de-a striga parcă din toate puterile ”Doamna !”.
S-au implicat în foarte multe activități, care le-au consolidat priceperile și deprinderile formate anterior în grădiniță, dar le-au construit și alte repere pentru zborul spre treapta următoare a formării lor ” școala”.
Am pornit de la lucruri simple, de la o poveste, pentru că de poveștile spuse de doamna , le-a fost cel mai dor în această perioadă, povestea abordată a fost ”Pete Motanul și ochelarii săi magici”, prin intermediul căreia le-am transmis dragostea de lume, de viață , de prieteni indiferent de situație. Încrederea în forțele proprii, încurajarea prietenilor dar și să avem încredere în înțelepciunea celor trecuți prin viață, cum a fost Doamna Bufniță. Apoi cu ajutorul acestui text minunat am dezvoltat atâtea activități deosebite, din care copiii au avut de învățat lucruri noi și utile. Am scris cuvântul ”Magic” , cu diverse materiale din natură, am recurs la pietre, la frunze, la scoici, la nasturi , dar și la culorile clasice. Am descoperit cuvinte magice, ascunse în abrevierile numerelor de la mașini, am decodificat aceste numere , cifre, indicatori de județ, am identificat fel de fel de mesaje scrise în mediul nostru: pe cabina de așteptare a microbuzului, pe sigla școlii, pe afișul de pe gardul magazinului, pe rastelul cu butelii, fost minunat.
Am putut observa lumea cu ajutorul ”ochelarilor albaștri magici” văzând-o de fapt la fel , doar colorată în albastru și-am dedus împreună că lumea nu poate fi schimbată de ochelari ,ci doar de noi și percepția noastră, de dorința noastră de a o vedea altfel .
Tot în timpul școlii de vară, am trecut la explorarea lumii vii, am observat cu lupa ”firul ierbii și furnica, care-l escalada”, am observat omida care rodea frunza din dorința de-a ajunge un fluture mare și colorat și astfel am parcurs conținuturile cărții ”Omida cea flămândă”, din care-au învățat că toate lucrurile au o evoluție, un parcurs , au învățat că totuși alimentația este foarte importantă și că indiferent dacă ești om, omidă sau altă viețuitoare , ai nevoie de alimentație , ca să poți să te dezvolți. Au desenat omida cea flămândă cu cretă colorată, au personalizat-o cu litera inițială a prenumelui fiecăruia, iar la final au putut desena pe asfalt un fluture uriaș, colorat cu toate culorile curcubeului.
Numărăm, adăugăm sau scoatem , facem omida mai lungă sau mai scurtă, mai subțire sau mai groasă , totul prin joc și interacțiune, prin dorința enormă ,de a fi împreună, de a interacționa unul cu celălalt ,de a ne implica în activități de învățare out door , care să ne consolideze cunoștințele și deprinderile pentru viitor.
Prin intermediul școlii de vară am fost împreună , am interacționat, ne-am intrat în rutină, am așteptat cu nerăbdare revederea și mai cu seamă am făcut atâtea lucruri frumoase, pe care dacă ar fi stat acasă copiii nu le-ar fi știut niciodată.
”Dacă poți arăta drumul corect unui copil spre viitor și n-o faci, păcatul este fără seamăn, ajută-l pe copil să vadă lumea prin ochii tăi, dar sporește-i în inimă dorința de-a și deschide proprii ochi să poată vedea dincolo de nori!”
]]>
”Școala de vară, o oportunitatea de a fi din nou la grădiniță ”
Prof. Liliana Pricopi
Grădinița Balinți-com Havârna
jud. Botoșani
Din cele mai vechi timpuri era o regulă scrisă, odată cu trecerea de 15 iunie era vacanța mare, am prins-o și noi cadrele ce avem o vârstă frumoasă, au prins-o și generațiile mai tinere, dar din acest an s-a schimbat acest lucru, odată cu intrarea în perioada de pandemie, lucrurile n-au mai fost la fel. Vacanța e mai mare și-a început mai de mult....spun copii, pe care-i întrebi cum e în vacanță? ”- Ne-am săturat vrem la școală, e prea mare și-a început mai de mult această vacanță!”.
Din acest motiv ne-am gândit , un grup de profesori inimoși să instituim ”Școala de vară”, nu că n-ar fi existat până acum, dar se auzea de așa ceva doar la oraș , unde părinții implicați în muncă, la serviciu, nu aveau pe cine-și lăsa copiii pe perioada vacanței de vară și atunci îi înscriau la programul școlii de vară , care într-o oarecare măsură le rezolva problemele, dar la sat este o noutate .
Însă acum , noi ne-am gândit și-am proiectat un alt tip de școală de vară, cu doar cinci copii, ca să respectăm și regulile de distanțare socială, copii care provin din familii necăjite, chiar ”sărace” s-o spunem pe cea dreaptă, că sunt peste tot , care vor fi în toamnă elevi în clasa pregătitoare, iar pe parcursul sem al II lea au pierdut foarte multe lucruri, din cauza închiderii grădinițelor și pe care să-i așteptăm în fiecare zi de marți la școală cu alte și alte provocări.
La început a fost un pic greu, nu aveam încredere că vor veni copiii, ne puneam mii de întrebări:-Cum să faci ore pe pavajul dintre școli? -Cum o să fie atenți , când drumul le oferă panorama cotidiană și ochișorii lor vor fi pe drum?, -Cum vom face dacă plouă? dar lucrurile s-au așezat așa de bine, că ne gândim dacă nu cumva o vom face și la anul viitor.
Din luna martie, noi am desfășurat școala online, dar în sufletul nostru , a profesorilor există un pic de nemulțumire vis a vis de lipsa de comunicare afectivă cu copiii, faptul că nu le putem observa acea licărire din ochi când sunt mulțumiți de ceea ce fac sau de tristețea din mimica feței , când lucrurile nu sunt după bunul lor plac.
Aducându-i în școala de vară , i-am regăsit pe acei copii zglobii, veseli, plini de energie, pe care parcă ne-o transferau și nouă voluntarilor . Nu pot relata în cuvinte dragul de școală, plăcerea de a fi împreună de a se juca, de a explora împrejurimile, de a descoperi lucruri ne mai știute de ei până acum, de-a striga parcă din toate puterile ”Doamna !”.
S-au implicat în foarte multe activități, care le-au consolidat priceperile și deprinderile formate anterior în grădiniță, dar le-au construit și alte repere pentru zborul spre treapta următoare a formării lor ” școala”.
Am pornit de la lucruri simple, de la o poveste, pentru că de poveștile spuse de doamna , le-a fost cel mai dor în această perioadă, povestea abordată a fost ”Pete Motanul și ochelarii săi magici”, prin intermediul căreia le-am transmis dragostea de lume, de viață , de prieteni indiferent de situație. Încrederea în forțele proprii, încurajarea prietenilor dar și să avem încredere în înțelepciunea celor trecuți prin viață, cum a fost Doamna Bufniță. Apoi cu ajutorul acestui text minunat am dezvoltat atâtea activități deosebite, din care copiii au avut de învățat lucruri noi și utile. Am scris cuvântul ”Magic” , cu diverse materiale din natură, am recurs la pietre, la frunze, la scoici, la nasturi , dar și la culorile clasice. Am descoperit cuvinte magice, ascunse în abrevierile numerelor de la mașini, am decodificat aceste numere , cifre, indicatori de județ, am identificat fel de fel de mesaje scrise în mediul nostru: pe cabina de așteptare a microbuzului, pe sigla școlii, pe afișul de pe gardul magazinului, pe rastelul cu butelii, fost minunat.
Am putut observa lumea cu ajutorul ”ochelarilor albaștri magici” văzând-o de fapt la fel , doar colorată în albastru și-am dedus împreună că lumea nu poate fi schimbată de ochelari ,ci doar de noi și percepția noastră, de dorința noastră de a o vedea altfel .
Tot în timpul școlii de vară, am trecut la explorarea lumii vii, am observat cu lupa ”firul ierbii și furnica, care-l escalada”, am observat omida care rodea frunza din dorința de-a ajunge un fluture mare și colorat și astfel am parcurs conținuturile cărții ”Omida cea flămândă”, din care-au învățat că toate lucrurile au o evoluție, un parcurs , au învățat că totuși alimentația este foarte importantă și că indiferent dacă ești om, omidă sau altă viețuitoare , ai nevoie de alimentație , ca să poți să te dezvolți. Au desenat omida cea flămândă cu cretă colorată, au personalizat-o cu litera inițială a prenumelui fiecăruia, iar la final au putut desena pe asfalt un fluture uriaș, colorat cu toate culorile curcubeului.
Numărăm, adăugăm sau scoatem , facem omida mai lungă sau mai scurtă, mai subțire sau mai groasă , totul prin joc și interacțiune, prin dorința enormă ,de a fi împreună, de a interacționa unul cu celălalt ,de a ne implica în activități de învățare out door , care să ne consolideze cunoștințele și deprinderile pentru viitor.
Prin intermediul școlii de vară am fost împreună , am interacționat, ne-am intrat în rutină, am așteptat cu nerăbdare revederea și mai cu seamă am făcut atâtea lucruri frumoase, pe care dacă ar fi stat acasă copiii nu le-ar fi știut niciodată.
”Dacă poți arăta drumul corect unui copil spre viitor și n-o faci, păcatul este fără seamăn, ajută-l pe copil să vadă lumea prin ochii tăi, dar sporește-i în inimă dorința de-a și deschide proprii ochi să poată vedea dincolo de nori!”
]]>
Publicat în 29. 07. 2020 de Liliana Pricopi
”Școala de vară, o oportunitatea de a fi din nou la grădiniță ”
Prof. Liliana Pricopi
Grădinița Balinți-com Havârna
jud. Botoșani
Din cele mai vechi timpuri era o regulă scrisă, odată cu trecerea de 15 iunie era vacanța mare, am prins-o și noi cadrele ce avem o vârstă frumoasă, au prins-o și generațiile mai tinere, dar din acest an s-a schimbat acest lucru, odată cu intrarea în perioada de pandemie, lucrurile n-au mai fost la fel. Vacanța e mai mare și-a început mai de mult....spun copii, pe care-i întrebi cum e în vacanță? ”- Ne-am săturat vrem la școală, e prea mare și-a început mai de mult această vacanță!”.
Din acest motiv ne-am gândit , un grup de profesori inimoși să instituim ”Școala de vară”, nu că n-ar fi existat până acum, dar se auzea de așa ceva doar la oraș , unde părinții implicați în muncă, la serviciu, nu aveau pe cine-și lăsa copiii pe perioada vacanței de vară și atunci îi înscriau la programul școlii de vară , care într-o oarecare măsură le rezolva problemele, dar la sat este o noutate .
Însă acum , noi ne-am gândit și-am proiectat un alt tip de școală de vară, cu doar cinci copii, ca să respectăm și regulile de distanțare socială, copii care provin din familii necăjite, chiar ”sărace” s-o spunem pe cea dreaptă, că sunt peste tot , care vor fi în toamnă elevi în clasa pregătitoare, iar pe parcursul sem al II lea au pierdut foarte multe lucruri, din cauza închiderii grădinițelor și pe care să-i așteptăm în fiecare zi de marți la școală cu alte și alte provocări.
La început a fost un pic greu, nu aveam încredere că vor veni copiii, ne puneam mii de întrebări:-Cum să faci ore pe pavajul dintre școli? -Cum o să fie atenți , când drumul le oferă panorama cotidiană și ochișorii lor vor fi pe drum?, -Cum vom face dacă plouă? dar lucrurile s-au așezat așa de bine, că ne gândim dacă nu cumva o vom face și la anul viitor.
Din luna martie, noi am desfășurat școala online, dar în sufletul nostru , a profesorilor există un pic de nemulțumire vis a vis de lipsa de comunicare afectivă cu copiii, faptul că nu le putem observa acea licărire din ochi când sunt mulțumiți de ceea ce fac sau de tristețea din mimica feței , când lucrurile nu sunt după bunul lor plac.
Aducându-i în școala de vară , i-am regăsit pe acei copii zglobii, veseli, plini de energie, pe care parcă ne-o transferau și nouă voluntarilor . Nu pot relata în cuvinte dragul de școală, plăcerea de a fi împreună de a se juca, de a explora împrejurimile, de a descoperi lucruri ne mai știute de ei până acum, de-a striga parcă din toate puterile ”Doamna !”.
S-au implicat în foarte multe activități, care le-au consolidat priceperile și deprinderile formate anterior în grădiniță, dar le-au construit și alte repere pentru zborul spre treapta următoare a formării lor ” școala”.
Am pornit de la lucruri simple, de la o poveste, pentru că de poveștile spuse de doamna , le-a fost cel mai dor în această perioadă, povestea abordată a fost ”Pete Motanul și ochelarii săi magici”, prin intermediul căreia le-am transmis dragostea de lume, de viață , de prieteni indiferent de situație. Încrederea în forțele proprii, încurajarea prietenilor dar și să avem încredere în înțelepciunea celor trecuți prin viață, cum a fost Doamna Bufniță. Apoi cu ajutorul acestui text minunat am dezvoltat atâtea activități deosebite, din care copiii au avut de învățat lucruri noi și utile. Am scris cuvântul ”Magic” , cu diverse materiale din natură, am recurs la pietre, la frunze, la scoici, la nasturi , dar și la culorile clasice. Am descoperit cuvinte magice, ascunse în abrevierile numerelor de la mașini, am decodificat aceste numere , cifre, indicatori de județ, am identificat fel de fel de mesaje scrise în mediul nostru: pe cabina de așteptare a microbuzului, pe sigla școlii, pe afișul de pe gardul magazinului, pe rastelul cu butelii, fost minunat.
Am putut observa lumea cu ajutorul ”ochelarilor albaștri magici” văzând-o de fapt la fel , doar colorată în albastru și-am dedus împreună că lumea nu poate fi schimbată de ochelari ,ci doar de noi și percepția noastră, de dorința noastră de a o vedea altfel .
Tot în timpul școlii de vară, am trecut la explorarea lumii vii, am observat cu lupa ”firul ierbii și furnica, care-l escalada”, am observat omida care rodea frunza din dorința de-a ajunge un fluture mare și colorat și astfel am parcurs conținuturile cărții ”Omida cea flămândă”, din care-au învățat că toate lucrurile au o evoluție, un parcurs , au învățat că totuși alimentația este foarte importantă și că indiferent dacă ești om, omidă sau altă viețuitoare , ai nevoie de alimentație , ca să poți să te dezvolți. Au desenat omida cea flămândă cu cretă colorată, au personalizat-o cu litera inițială a prenumelui fiecăruia, iar la final au putut desena pe asfalt un fluture uriaș, colorat cu toate culorile curcubeului.
Numărăm, adăugăm sau scoatem , facem omida mai lungă sau mai scurtă, mai subțire sau mai groasă , totul prin joc și interacțiune, prin dorința enormă ,de a fi împreună, de a interacționa unul cu celălalt ,de a ne implica în activități de învățare out door , care să ne consolideze cunoștințele și deprinderile pentru viitor.
Prin intermediul școlii de vară am fost împreună , am interacționat, ne-am intrat în rutină, am așteptat cu nerăbdare revederea și mai cu seamă am făcut atâtea lucruri frumoase, pe care dacă ar fi stat acasă copiii nu le-ar fi știut niciodată.
”Dacă poți arăta drumul corect unui copil spre viitor și n-o faci, păcatul este fără seamăn, ajută-l pe copil să vadă lumea prin ochii tăi, dar sporește-i în inimă dorința de-a și deschide proprii ochi să poată vedea dincolo de nori!”
]]>
Grădinița de copii este locul unde copilul își începe descoperirea propriului eu și a lumii înconjurătoare deopotrivă. Așa cum spunea și pedagogul Crețu ” Preșcolaritatea este vârsta de aur a copilăriei”, pentru că se știe cât de importantă este această etapă pentru individ, nivelul comportamentelor formate, a deprinderilor și capacităților, a percepțiilor este cel mai intens în această perioadă .
Copilul în grădiniță își formează primele idei despre el, despre grupul lui de prieteni și mai ales despre ceea ce se găsește în jurul lui. Este la linia de start către lume, iar având alături un educator de calitate, o familie care să-i întrețină startul, parcursul lui va fi unul foarte bun.
Dar pentru a da copilului acest start și aceste necesități pentru o bună dezvoltare psihică, intelectuală, fizică , emoțională , motrică , noi cei implicați în actul didactic, cei care planificăm pas cu pas activitățile pentru a crea acel confort pentru copil, pentru că este știut faptul că ,el ,copilul este nucleul activităților și scenariilor noastre, vom selecta cele mai eficiente și atrăgătoare metode didactice , pentru a întreține curiozitatea copilului, dorința de cunoaștere și creare preșcolarului.
Metoda este definită, de pedagogii vremii, de Ioan Cerghit , ca fiind: ”o cale eficientă de organizare și conducere a învățării, un mod concret de a proceda , care crește într-un tot familiar eforturile profesorilor și ale elevilor.”
Noi știm că, o metodă didactică va fi cu atât mai eficientă , cu cât ea este selectată în funcție de dezvoltarea psihică și individuală a copiilor,de capacitatea lor de a înțelege și a comunica,de a percepe și de a analiza lucrurile. De aceea voi face referire ca într-o antiteză la două metode foarte des întâlnite în actul didactic: observația și explozia stelară. Tradițional și modern , luate deopotrivă și care să se finalizeze cu înțelegere,cu receptivitate, cu analiză și sinteză, cu limbaj și expresivitate verbală, cu atenție sporită.
Ambele metode le folosim la grupă de nenumărate ori într-un an, dar de fiecare dată au alt farmec, asta ține de creativitatea cadrului didactic și de maniera lui de lucru,
Observația, cum bine se știe este o metodă didactică tradițională. De cele mai multe ori o întâlnim în cadrul activităților de Cunoașterea mediului , dar este foarte frecvent întâlnită și la activitățile de la DLC, DȘ,-activitate matematică , DEC. Este metoda care îndeamnă copiulul la atenție, la receptivitate, la analiză și sinteză, dar mai ales la reproducerea celor observate.
Calitatea unei activități de observație, corecte, ține de modul în care educatoarea face această prezentare, factorii unei reușite fiind:
-organizarea unui mediu propice unei observații atente și obiective
-expunerea obiectului supus observației, cât mai centrată pe copil
-incitarea la cunoaștere
-întreținerea dorinței de a cunoaște anumite lucruri despre obiectul supus observației
-dirijarea observației prin cuvânt
-acordarea unui timp pentru observației
Copilul preșcolar, nu are foarte multe cunoștințe despre lume, fenomene ale naturii, ființe, lucruri, dar prin aplicarea metodei observației copilului i se deschid noi orizonturi. Este dirijat spre a observa lucruri, a analiza, a compara, a degusta, a sesiza și a transmite mesaje despre obiectul observat.
Ca metoda observației să fie mai eficientă trebuie să ținem seama de calitatea obiectului observat, de locul în care se face această etapă, de factorii de mediu care pot perturba sau accentua pozitiv observația. De aceea se impune ca obiectul supus observației să fie expus pe o suprafață plană, în fața grupei, fără a fi umbrită prezenta lui de alte obiecte, ce-ar putea deruta copiii, să fie natural sau mulaj, planșă și jeton, în funcție de tipul domeniului de activitate la care se produce observația,să fie creat un climat de liniște, care să stimuleze atenția copilului. Percepția celor observate va fi mult mai solidă dacă copilul va fi dirijat de către educatoare , pentru a sesiza anumite lucruri și acestea necesită întrebări clare, concise, obiective: _Ce culoare are coaja mărului?, _ Ce formă are mărul?, _Ce se găsește în cotorul fructului?, etc.
Observația constă în urmărirea independentă planificată, intenționată ,cu scop, realizată planificat și susținut, în atingerea unor obiective.
Metoda observației este o metodă didactică de predare învățare, pe când metoda explozia stelară , este o metodă de evaluare. Folosită cu succes în majoritatea domeniilor de activitate, explozia stelară , este metoda care clarifică problemele , pe baza întrebărilor.
În practica școlară s-au îmbogățit metodele și tehnicile de evaluare , în scopul realizării unor corelații eficiente între predare-învățare-evaluare și pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalității autonome, libere și creatoare a copiilor.
Spre deosebire de metodele tradiționale, metodele alternative, spunea T. Radu , că ”metodele alternative de evaluare precizează cel puțin două caracteristici :
-realizarea evaluării în strânsă legătură cu instruirea-învățarea ,de multe ori concomitent, cu aceasta;
-pe de altă parte privesc rezultatele școlare obținute,pe o perioadă mai îndelungată , care vizează , formarea unor capacități dobândirea de competențe și mai ales schimbări pe planul atitudinilor ,corelate cu actul de învățare.
Explozia stelară , face parte din familia metodelor alternative de evaluare, este o metodă modernă, interactivă de grup, care incită copiii la cunoaștere, la comunicare, la atenție și mai cu seamă la implicare.
Întrebările care stau la baza acestei metode , cele mai frecvent folosite sunt: ”CINE? CE?,CÂND? ,CUM? ,UNDE? ,, care sunt denumite și întrebări clarificatoare.
Pentru a desfășura o activitate de calitate , trebuie să avem la dispoziție și materialele didactice adecvate temei și metodei folosite, de aceea vom fi datori a confecționa un panou al exploziei stelare, care se cere a fi cât mai colorat, cât mai plăcut, pentru a crea acea atracție pentru copii. Steaua din mijloc, trebuie să fie mare, viu colorată și să dețină ca și indicator grafic tema de evaluat: ”Zâna Toamna”, ”Coș cu fructe”, ”Mărul”, ”Calul”, etc. Cele cinci stele adiacente, de regulă colorate diferit , vor avea scrise pe ele cuvintele interogative:”CINE? CE? ,CÂND? ,CUM? UNDE? care vor vrea ca rol clarificarea problemelor. Pe fiecare stea se vor găsi plicuri colorate, în culorile stelei pe care este lipit, în interiorul cărora vor fi întrebări :”Cine este anotimpul bogățiilor?”, ”Ce ne aduce toamna?”, ”Când culegem merele ,perele,nucile?””Unde trăiește calul?”, etc.
Dacă prin metoda observației, copilul putea observa, putea percepe lucruri, putea analiza anumite parți componente, degusta și preciza anumite aspecte, la metoda explozia stelară , copilul este cel care clarifică lucrurile, dând răspunsuri la întrebările educatoarei, dând dovadă de înțelegere a temei , de aprofundare a lucrurilor pe care au lucrat.
La fel ca și metoda observației și metoda explozia stelară are niște efecte benefice asupra dezvoltării personalității copilului, astfel că:
-exersează și dezvoltă gândirea copiilor: cauzală, divergentă și deductivă
-dezvoltă limbajul copiilor
-dezvoltă și întreține atenția distributivă
-antrenează inteligențele multiple
-stimulează participarea activă a copiilor la activitățile
-dezvoltă creativitatea copiilor, spontaneitatea copiilor
Poate fi aplicată cu succes la D.L.C, la D.Ș.- Activități matematice , la D.Ș.- Cunoașterea mediului,DEC -Ed. plastică,DOS -Educație civică ( la activități de : lectură a imaginilor, povestire, joc didactic, memorizare, jocuri cu material intuitiv).
Prin tot ceea ce facem la grupă , prin selectarea metodelor didactice , prin aplicarea lor corect, facem ca actul didactic să fie unul adecvat noilor cerințe, în funcție de dezvoltarea individuală a copilului, de cerințele noului curriculum, de teme de dezbatere .
Ceea ce trebuie reținut ,că în actul educațional, atât metodele tradiționale , cât și cele moderne, sunt interdependente, dau eficiență actului didactic, dacă sunt aplicate corect, transformările în dezvoltarea copiilor ,sunt remarcabile după aplicarea acestor metode, iar rezultatele sunt cele așteptate.
Bibliografie:
Cerghit,I.- ”Sisteme de instruire alternative şi complementare,structuri,stiluri,strategii” - Editura Aramis ,2002
Cucoş,C.-”Teoria metodologia evaluării ”-Editura Polirom Iaşi -2002
]]>
Publicat în 07. 01. 2020 de Liliana Pricopi
Grădinița de copii este locul unde copilul își începe descoperirea propriului eu și a lumii înconjurătoare deopotrivă. Așa cum spunea și pedagogul Crețu ” Preșcolaritatea este vârsta de aur a copilăriei”, pentru că se știe cât de importantă este această etapă pentru individ, nivelul comportamentelor formate, a deprinderilor și capacităților, a percepțiilor este cel mai intens în această perioadă .
Copilul în grădiniță își formează primele idei despre el, despre grupul lui de prieteni și mai ales despre ceea ce se găsește în jurul lui. Este la linia de start către lume, iar având alături un educator de calitate, o familie care să-i întrețină startul, parcursul lui va fi unul foarte bun.
Dar pentru a da copilului acest start și aceste necesități pentru o bună dezvoltare psihică, intelectuală, fizică , emoțională , motrică , noi cei implicați în actul didactic, cei care planificăm pas cu pas activitățile pentru a crea acel confort pentru copil, pentru că este știut faptul că ,el ,copilul este nucleul activităților și scenariilor noastre, vom selecta cele mai eficiente și atrăgătoare metode didactice , pentru a întreține curiozitatea copilului, dorința de cunoaștere și creare preșcolarului.
Metoda este definită, de pedagogii vremii, de Ioan Cerghit , ca fiind: ”o cale eficientă de organizare și conducere a învățării, un mod concret de a proceda , care crește într-un tot familiar eforturile profesorilor și ale elevilor.”
Noi știm că, o metodă didactică va fi cu atât mai eficientă , cu cât ea este selectată în funcție de dezvoltarea psihică și individuală a copiilor,de capacitatea lor de a înțelege și a comunica,de a percepe și de a analiza lucrurile. De aceea voi face referire ca într-o antiteză la două metode foarte des întâlnite în actul didactic: observația și explozia stelară. Tradițional și modern , luate deopotrivă și care să se finalizeze cu înțelegere,cu receptivitate, cu analiză și sinteză, cu limbaj și expresivitate verbală, cu atenție sporită.
Ambele metode le folosim la grupă de nenumărate ori într-un an, dar de fiecare dată au alt farmec, asta ține de creativitatea cadrului didactic și de maniera lui de lucru,
Observația, cum bine se știe este o metodă didactică tradițională. De cele mai multe ori o întâlnim în cadrul activităților de Cunoașterea mediului , dar este foarte frecvent întâlnită și la activitățile de la DLC, DȘ,-activitate matematică , DEC. Este metoda care îndeamnă copiulul la atenție, la receptivitate, la analiză și sinteză, dar mai ales la reproducerea celor observate.
Calitatea unei activități de observație, corecte, ține de modul în care educatoarea face această prezentare, factorii unei reușite fiind:
-organizarea unui mediu propice unei observații atente și obiective
-expunerea obiectului supus observației, cât mai centrată pe copil
-incitarea la cunoaștere
-întreținerea dorinței de a cunoaște anumite lucruri despre obiectul supus observației
-dirijarea observației prin cuvânt
-acordarea unui timp pentru observației
Copilul preșcolar, nu are foarte multe cunoștințe despre lume, fenomene ale naturii, ființe, lucruri, dar prin aplicarea metodei observației copilului i se deschid noi orizonturi. Este dirijat spre a observa lucruri, a analiza, a compara, a degusta, a sesiza și a transmite mesaje despre obiectul observat.
Ca metoda observației să fie mai eficientă trebuie să ținem seama de calitatea obiectului observat, de locul în care se face această etapă, de factorii de mediu care pot perturba sau accentua pozitiv observația. De aceea se impune ca obiectul supus observației să fie expus pe o suprafață plană, în fața grupei, fără a fi umbrită prezenta lui de alte obiecte, ce-ar putea deruta copiii, să fie natural sau mulaj, planșă și jeton, în funcție de tipul domeniului de activitate la care se produce observația,să fie creat un climat de liniște, care să stimuleze atenția copilului. Percepția celor observate va fi mult mai solidă dacă copilul va fi dirijat de către educatoare , pentru a sesiza anumite lucruri și acestea necesită întrebări clare, concise, obiective: _Ce culoare are coaja mărului?, _ Ce formă are mărul?, _Ce se găsește în cotorul fructului?, etc.
Observația constă în urmărirea independentă planificată, intenționată ,cu scop, realizată planificat și susținut, în atingerea unor obiective.
Metoda observației este o metodă didactică de predare învățare, pe când metoda explozia stelară , este o metodă de evaluare. Folosită cu succes în majoritatea domeniilor de activitate, explozia stelară , este metoda care clarifică problemele , pe baza întrebărilor.
În practica școlară s-au îmbogățit metodele și tehnicile de evaluare , în scopul realizării unor corelații eficiente între predare-învățare-evaluare și pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalității autonome, libere și creatoare a copiilor.
Spre deosebire de metodele tradiționale, metodele alternative, spunea T. Radu , că ”metodele alternative de evaluare precizează cel puțin două caracteristici :
-realizarea evaluării în strânsă legătură cu instruirea-învățarea ,de multe ori concomitent, cu aceasta;
-pe de altă parte privesc rezultatele școlare obținute,pe o perioadă mai îndelungată , care vizează , formarea unor capacități dobândirea de competențe și mai ales schimbări pe planul atitudinilor ,corelate cu actul de învățare.
Explozia stelară , face parte din familia metodelor alternative de evaluare, este o metodă modernă, interactivă de grup, care incită copiii la cunoaștere, la comunicare, la atenție și mai cu seamă la implicare.
Întrebările care stau la baza acestei metode , cele mai frecvent folosite sunt: ”CINE? CE?,CÂND? ,CUM? ,UNDE? ,, care sunt denumite și întrebări clarificatoare.
Pentru a desfășura o activitate de calitate , trebuie să avem la dispoziție și materialele didactice adecvate temei și metodei folosite, de aceea vom fi datori a confecționa un panou al exploziei stelare, care se cere a fi cât mai colorat, cât mai plăcut, pentru a crea acea atracție pentru copii. Steaua din mijloc, trebuie să fie mare, viu colorată și să dețină ca și indicator grafic tema de evaluat: ”Zâna Toamna”, ”Coș cu fructe”, ”Mărul”, ”Calul”, etc. Cele cinci stele adiacente, de regulă colorate diferit , vor avea scrise pe ele cuvintele interogative:”CINE? CE? ,CÂND? ,CUM? UNDE? care vor vrea ca rol clarificarea problemelor. Pe fiecare stea se vor găsi plicuri colorate, în culorile stelei pe care este lipit, în interiorul cărora vor fi întrebări :”Cine este anotimpul bogățiilor?”, ”Ce ne aduce toamna?”, ”Când culegem merele ,perele,nucile?””Unde trăiește calul?”, etc.
Dacă prin metoda observației, copilul putea observa, putea percepe lucruri, putea analiza anumite parți componente, degusta și preciza anumite aspecte, la metoda explozia stelară , copilul este cel care clarifică lucrurile, dând răspunsuri la întrebările educatoarei, dând dovadă de înțelegere a temei , de aprofundare a lucrurilor pe care au lucrat.
La fel ca și metoda observației și metoda explozia stelară are niște efecte benefice asupra dezvoltării personalității copilului, astfel că:
-exersează și dezvoltă gândirea copiilor: cauzală, divergentă și deductivă
-dezvoltă limbajul copiilor
-dezvoltă și întreține atenția distributivă
-antrenează inteligențele multiple
-stimulează participarea activă a copiilor la activitățile
-dezvoltă creativitatea copiilor, spontaneitatea copiilor
Poate fi aplicată cu succes la D.L.C, la D.Ș.- Activități matematice , la D.Ș.- Cunoașterea mediului,DEC -Ed. plastică,DOS -Educație civică ( la activități de : lectură a imaginilor, povestire, joc didactic, memorizare, jocuri cu material intuitiv).
Prin tot ceea ce facem la grupă , prin selectarea metodelor didactice , prin aplicarea lor corect, facem ca actul didactic să fie unul adecvat noilor cerințe, în funcție de dezvoltarea individuală a copilului, de cerințele noului curriculum, de teme de dezbatere .
Ceea ce trebuie reținut ,că în actul educațional, atât metodele tradiționale , cât și cele moderne, sunt interdependente, dau eficiență actului didactic, dacă sunt aplicate corect, transformările în dezvoltarea copiilor ,sunt remarcabile după aplicarea acestor metode, iar rezultatele sunt cele așteptate.
Bibliografie:
Cerghit,I.- ”Sisteme de instruire alternative şi complementare,structuri,stiluri,strategii” - Editura Aramis ,2002
Cucoş,C.-”Teoria metodologia evaluării ”-Editura Polirom Iaşi -2002
]]>
Grădinița de copii este locul unde copilul își începe descoperirea propriului eu și a lumii înconjurătoare deopotrivă. Așa cum spunea și pedagogul Crețu ” Preșcolaritatea este vârsta de aur a copilăriei”, pentru că se știe cât de importantă este această etapă pentru individ, nivelul comportamentelor formate, a deprinderilor și capacităților, a percepțiilor este cel mai intens în această perioadă .
Copilul în grădiniță își formează primele idei despre el, despre grupul lui de prieteni și mai ales despre ceea ce se găsește în jurul lui. Este la linia de start către lume, iar având alături un educator de calitate, o familie care să-i întrețină startul, parcursul lui va fi unul foarte bun.
Dar pentru a da copilului acest start și aceste necesități pentru o bună dezvoltare psihică, intelectuală, fizică , emoțională , motrică , noi cei implicați în actul didactic, cei care planificăm pas cu pas activitățile pentru a crea acel confort pentru copil, pentru că este știut faptul că ,el ,copilul este nucleul activităților și scenariilor noastre, vom selecta cele mai eficiente și atrăgătoare metode didactice , pentru a întreține curiozitatea copilului, dorința de cunoaștere și creare preșcolarului.
Metoda este definită, de pedagogii vremii, de Ioan Cerghit , ca fiind: ”o cale eficientă de organizare și conducere a învățării, un mod concret de a proceda , care crește într-un tot familiar eforturile profesorilor și ale elevilor.”
Noi știm că, o metodă didactică va fi cu atât mai eficientă , cu cât ea este selectată în funcție de dezvoltarea psihică și individuală a copiilor,de capacitatea lor de a înțelege și a comunica,de a percepe și de a analiza lucrurile. De aceea voi face referire ca într-o antiteză la două metode foarte des întâlnite în actul didactic: observația și explozia stelară. Tradițional și modern , luate deopotrivă și care să se finalizeze cu înțelegere,cu receptivitate, cu analiză și sinteză, cu limbaj și expresivitate verbală, cu atenție sporită.
Ambele metode le folosim la grupă de nenumărate ori într-un an, dar de fiecare dată au alt farmec, asta ține de creativitatea cadrului didactic și de maniera lui de lucru,
Observația, cum bine se știe este o metodă didactică tradițională. De cele mai multe ori o întâlnim în cadrul activităților de Cunoașterea mediului , dar este foarte frecvent întâlnită și la activitățile de la DLC, DȘ,-activitate matematică , DEC. Este metoda care îndeamnă copiulul la atenție, la receptivitate, la analiză și sinteză, dar mai ales la reproducerea celor observate.
Calitatea unei activități de observație, corecte, ține de modul în care educatoarea face această prezentare, factorii unei reușite fiind:
-organizarea unui mediu propice unei observații atente și obiective
-expunerea obiectului supus observației, cât mai centrată pe copil
-incitarea la cunoaștere
-întreținerea dorinței de a cunoaște anumite lucruri despre obiectul supus observației
-dirijarea observației prin cuvânt
-acordarea unui timp pentru observației
Copilul preșcolar, nu are foarte multe cunoștințe despre lume, fenomene ale naturii, ființe, lucruri, dar prin aplicarea metodei observației copilului i se deschid noi orizonturi. Este dirijat spre a observa lucruri, a analiza, a compara, a degusta, a sesiza și a transmite mesaje despre obiectul observat.
Ca metoda observației să fie mai eficientă trebuie să ținem seama de calitatea obiectului observat, de locul în care se face această etapă, de factorii de mediu care pot perturba sau accentua pozitiv observația. De aceea se impune ca obiectul supus observației să fie expus pe o suprafață plană, în fața grupei, fără a fi umbrită prezenta lui de alte obiecte, ce-ar putea deruta copiii, să fie natural sau mulaj, planșă și jeton, în funcție de tipul domeniului de activitate la care se produce observația,să fie creat un climat de liniște, care să stimuleze atenția copilului. Percepția celor observate va fi mult mai solidă dacă copilul va fi dirijat de către educatoare , pentru a sesiza anumite lucruri și acestea necesită întrebări clare, concise, obiective: _Ce culoare are coaja mărului?, _ Ce formă are mărul?, _Ce se găsește în cotorul fructului?, etc.
Observația constă în urmărirea independentă planificată, intenționată ,cu scop, realizată planificat și susținut, în atingerea unor obiective.
Metoda observației este o metodă didactică de predare învățare, pe când metoda explozia stelară , este o metodă de evaluare. Folosită cu succes în majoritatea domeniilor de activitate, explozia stelară , este metoda care clarifică problemele , pe baza întrebărilor.
În practica școlară s-au îmbogățit metodele și tehnicile de evaluare , în scopul realizării unor corelații eficiente între predare-învățare-evaluare și pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalității autonome, libere și creatoare a copiilor.
Spre deosebire de metodele tradiționale, metodele alternative, spunea T. Radu , că ”metodele alternative de evaluare precizează cel puțin două caracteristici :
-realizarea evaluării în strânsă legătură cu instruirea-învățarea ,de multe ori concomitent, cu aceasta;
-pe de altă parte privesc rezultatele școlare obținute,pe o perioadă mai îndelungată , care vizează , formarea unor capacități dobândirea de competențe și mai ales schimbări pe planul atitudinilor ,corelate cu actul de învățare.
Explozia stelară , face parte din familia metodelor alternative de evaluare, este o metodă modernă, interactivă de grup, care incită copiii la cunoaștere, la comunicare, la atenție și mai cu seamă la implicare.
Întrebările care stau la baza acestei metode , cele mai frecvent folosite sunt: ”CINE? CE?,CÂND? ,CUM? ,UNDE? ,, care sunt denumite și întrebări clarificatoare.
Pentru a desfășura o activitate de calitate , trebuie să avem la dispoziție și materialele didactice adecvate temei și metodei folosite, de aceea vom fi datori a confecționa un panou al exploziei stelare, care se cere a fi cât mai colorat, cât mai plăcut, pentru a crea acea atracție pentru copii. Steaua din mijloc, trebuie să fie mare, viu colorată și să dețină ca și indicator grafic tema de evaluat: ”Zâna Toamna”, ”Coș cu fructe”, ”Mărul”, ”Calul”, etc. Cele cinci stele adiacente, de regulă colorate diferit , vor avea scrise pe ele cuvintele interogative:”CINE? CE? ,CÂND? ,CUM? UNDE? care vor vrea ca rol clarificarea problemelor. Pe fiecare stea se vor găsi plicuri colorate, în culorile stelei pe care este lipit, în interiorul cărora vor fi întrebări :”Cine este anotimpul bogățiilor?”, ”Ce ne aduce toamna?”, ”Când culegem merele ,perele,nucile?””Unde trăiește calul?”, etc.
Dacă prin metoda observației, copilul putea observa, putea percepe lucruri, putea analiza anumite parți componente, degusta și preciza anumite aspecte, la metoda explozia stelară , copilul este cel care clarifică lucrurile, dând răspunsuri la întrebările educatoarei, dând dovadă de înțelegere a temei , de aprofundare a lucrurilor pe care au lucrat.
La fel ca și metoda observației și metoda explozia stelară are niște efecte benefice asupra dezvoltării personalității copilului, astfel că:
-exersează și dezvoltă gândirea copiilor: cauzală, divergentă și deductivă
-dezvoltă limbajul copiilor
-dezvoltă și întreține atenția distributivă
-antrenează inteligențele multiple
-stimulează participarea activă a copiilor la activitățile
-dezvoltă creativitatea copiilor, spontaneitatea copiilor
Poate fi aplicată cu succes la D.L.C, la D.Ș.- Activități matematice , la D.Ș.- Cunoașterea mediului,DEC -Ed. plastică,DOS -Educație civică ( la activități de : lectură a imaginilor, povestire, joc didactic, memorizare, jocuri cu material intuitiv).
Prin tot ceea ce facem la grupă , prin selectarea metodelor didactice , prin aplicarea lor corect, facem ca actul didactic să fie unul adecvat noilor cerințe, în funcție de dezvoltarea individuală a copilului, de cerințele noului curriculum, de teme de dezbatere .
Ceea ce trebuie reținut ,că în actul educațional, atât metodele tradiționale , cât și cele moderne, sunt interdependente, dau eficiență actului didactic, dacă sunt aplicate corect, transformările în dezvoltarea copiilor ,sunt remarcabile după aplicarea acestor metode, iar rezultatele sunt cele așteptate.
Bibliografie:
Cerghit,I.- ”Sisteme de instruire alternative şi complementare,structuri,stiluri,strategii” - Editura Aramis ,2002
Cucoş,C.-”Teoria metodologia evaluării ”-Editura Polirom Iaşi -2002
]]>
Publicat în 07. 01. 2020 de Liliana Pricopi
Grădinița de copii este locul unde copilul își începe descoperirea propriului eu și a lumii înconjurătoare deopotrivă. Așa cum spunea și pedagogul Crețu ” Preșcolaritatea este vârsta de aur a copilăriei”, pentru că se știe cât de importantă este această etapă pentru individ, nivelul comportamentelor formate, a deprinderilor și capacităților, a percepțiilor este cel mai intens în această perioadă .
Copilul în grădiniță își formează primele idei despre el, despre grupul lui de prieteni și mai ales despre ceea ce se găsește în jurul lui. Este la linia de start către lume, iar având alături un educator de calitate, o familie care să-i întrețină startul, parcursul lui va fi unul foarte bun.
Dar pentru a da copilului acest start și aceste necesități pentru o bună dezvoltare psihică, intelectuală, fizică , emoțională , motrică , noi cei implicați în actul didactic, cei care planificăm pas cu pas activitățile pentru a crea acel confort pentru copil, pentru că este știut faptul că ,el ,copilul este nucleul activităților și scenariilor noastre, vom selecta cele mai eficiente și atrăgătoare metode didactice , pentru a întreține curiozitatea copilului, dorința de cunoaștere și creare preșcolarului.
Metoda este definită, de pedagogii vremii, de Ioan Cerghit , ca fiind: ”o cale eficientă de organizare și conducere a învățării, un mod concret de a proceda , care crește într-un tot familiar eforturile profesorilor și ale elevilor.”
Noi știm că, o metodă didactică va fi cu atât mai eficientă , cu cât ea este selectată în funcție de dezvoltarea psihică și individuală a copiilor,de capacitatea lor de a înțelege și a comunica,de a percepe și de a analiza lucrurile. De aceea voi face referire ca într-o antiteză la două metode foarte des întâlnite în actul didactic: observația și explozia stelară. Tradițional și modern , luate deopotrivă și care să se finalizeze cu înțelegere,cu receptivitate, cu analiză și sinteză, cu limbaj și expresivitate verbală, cu atenție sporită.
Ambele metode le folosim la grupă de nenumărate ori într-un an, dar de fiecare dată au alt farmec, asta ține de creativitatea cadrului didactic și de maniera lui de lucru,
Observația, cum bine se știe este o metodă didactică tradițională. De cele mai multe ori o întâlnim în cadrul activităților de Cunoașterea mediului , dar este foarte frecvent întâlnită și la activitățile de la DLC, DȘ,-activitate matematică , DEC. Este metoda care îndeamnă copiulul la atenție, la receptivitate, la analiză și sinteză, dar mai ales la reproducerea celor observate.
Calitatea unei activități de observație, corecte, ține de modul în care educatoarea face această prezentare, factorii unei reușite fiind:
-organizarea unui mediu propice unei observații atente și obiective
-expunerea obiectului supus observației, cât mai centrată pe copil
-incitarea la cunoaștere
-întreținerea dorinței de a cunoaște anumite lucruri despre obiectul supus observației
-dirijarea observației prin cuvânt
-acordarea unui timp pentru observației
Copilul preșcolar, nu are foarte multe cunoștințe despre lume, fenomene ale naturii, ființe, lucruri, dar prin aplicarea metodei observației copilului i se deschid noi orizonturi. Este dirijat spre a observa lucruri, a analiza, a compara, a degusta, a sesiza și a transmite mesaje despre obiectul observat.
Ca metoda observației să fie mai eficientă trebuie să ținem seama de calitatea obiectului observat, de locul în care se face această etapă, de factorii de mediu care pot perturba sau accentua pozitiv observația. De aceea se impune ca obiectul supus observației să fie expus pe o suprafață plană, în fața grupei, fără a fi umbrită prezenta lui de alte obiecte, ce-ar putea deruta copiii, să fie natural sau mulaj, planșă și jeton, în funcție de tipul domeniului de activitate la care se produce observația,să fie creat un climat de liniște, care să stimuleze atenția copilului. Percepția celor observate va fi mult mai solidă dacă copilul va fi dirijat de către educatoare , pentru a sesiza anumite lucruri și acestea necesită întrebări clare, concise, obiective: _Ce culoare are coaja mărului?, _ Ce formă are mărul?, _Ce se găsește în cotorul fructului?, etc.
Observația constă în urmărirea independentă planificată, intenționată ,cu scop, realizată planificat și susținut, în atingerea unor obiective.
Metoda observației este o metodă didactică de predare învățare, pe când metoda explozia stelară , este o metodă de evaluare. Folosită cu succes în majoritatea domeniilor de activitate, explozia stelară , este metoda care clarifică problemele , pe baza întrebărilor.
În practica școlară s-au îmbogățit metodele și tehnicile de evaluare , în scopul realizării unor corelații eficiente între predare-învățare-evaluare și pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalității autonome, libere și creatoare a copiilor.
Spre deosebire de metodele tradiționale, metodele alternative, spunea T. Radu , că ”metodele alternative de evaluare precizează cel puțin două caracteristici :
-realizarea evaluării în strânsă legătură cu instruirea-învățarea ,de multe ori concomitent, cu aceasta;
-pe de altă parte privesc rezultatele școlare obținute,pe o perioadă mai îndelungată , care vizează , formarea unor capacități dobândirea de competențe și mai ales schimbări pe planul atitudinilor ,corelate cu actul de învățare.
Explozia stelară , face parte din familia metodelor alternative de evaluare, este o metodă modernă, interactivă de grup, care incită copiii la cunoaștere, la comunicare, la atenție și mai cu seamă la implicare.
Întrebările care stau la baza acestei metode , cele mai frecvent folosite sunt: ”CINE? CE?,CÂND? ,CUM? ,UNDE? ,, care sunt denumite și întrebări clarificatoare.
Pentru a desfășura o activitate de calitate , trebuie să avem la dispoziție și materialele didactice adecvate temei și metodei folosite, de aceea vom fi datori a confecționa un panou al exploziei stelare, care se cere a fi cât mai colorat, cât mai plăcut, pentru a crea acea atracție pentru copii. Steaua din mijloc, trebuie să fie mare, viu colorată și să dețină ca și indicator grafic tema de evaluat: ”Zâna Toamna”, ”Coș cu fructe”, ”Mărul”, ”Calul”, etc. Cele cinci stele adiacente, de regulă colorate diferit , vor avea scrise pe ele cuvintele interogative:”CINE? CE? ,CÂND? ,CUM? UNDE? care vor vrea ca rol clarificarea problemelor. Pe fiecare stea se vor găsi plicuri colorate, în culorile stelei pe care este lipit, în interiorul cărora vor fi întrebări :”Cine este anotimpul bogățiilor?”, ”Ce ne aduce toamna?”, ”Când culegem merele ,perele,nucile?””Unde trăiește calul?”, etc.
Dacă prin metoda observației, copilul putea observa, putea percepe lucruri, putea analiza anumite parți componente, degusta și preciza anumite aspecte, la metoda explozia stelară , copilul este cel care clarifică lucrurile, dând răspunsuri la întrebările educatoarei, dând dovadă de înțelegere a temei , de aprofundare a lucrurilor pe care au lucrat.
La fel ca și metoda observației și metoda explozia stelară are niște efecte benefice asupra dezvoltării personalității copilului, astfel că:
-exersează și dezvoltă gândirea copiilor: cauzală, divergentă și deductivă
-dezvoltă limbajul copiilor
-dezvoltă și întreține atenția distributivă
-antrenează inteligențele multiple
-stimulează participarea activă a copiilor la activitățile
-dezvoltă creativitatea copiilor, spontaneitatea copiilor
Poate fi aplicată cu succes la D.L.C, la D.Ș.- Activități matematice , la D.Ș.- Cunoașterea mediului,DEC -Ed. plastică,DOS -Educație civică ( la activități de : lectură a imaginilor, povestire, joc didactic, memorizare, jocuri cu material intuitiv).
Prin tot ceea ce facem la grupă , prin selectarea metodelor didactice , prin aplicarea lor corect, facem ca actul didactic să fie unul adecvat noilor cerințe, în funcție de dezvoltarea individuală a copilului, de cerințele noului curriculum, de teme de dezbatere .
Ceea ce trebuie reținut ,că în actul educațional, atât metodele tradiționale , cât și cele moderne, sunt interdependente, dau eficiență actului didactic, dacă sunt aplicate corect, transformările în dezvoltarea copiilor ,sunt remarcabile după aplicarea acestor metode, iar rezultatele sunt cele așteptate.
Bibliografie:
Cerghit,I.- ”Sisteme de instruire alternative şi complementare,structuri,stiluri,strategii” - Editura Aramis ,2002
Cucoş,C.-”Teoria metodologia evaluării ”-Editura Polirom Iaşi -2002
]]>
Pentru exemple de proiecte școlare de dezvoltare comunitară, vizitați http://www.fndc.ro/educatie/proiecte.html
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT” HAVÎRNA-, JUD.BOTOŞANI-ROMÂNIA
Proiectul:”Pentru tine mama mea”
Echipa de proiect (opțional):
prof.Liliana Pricopi
prof.Baltă Rodica
Motivaţia proiectului:
Se apropie sărbătoarea cea mai gingaşa din an, ziua mamei şi a femeii , în general.Noi, cei care plămădim cu mult suflet aluatul, din care mâine se va ridica un om de nădejde, trebuie să transmitem dragostea şi respectul etern pentru mamă şi pentru femeie,de aceea n-em gândit la demararea unui proiect la nivel local , prin care să sărbătorim femeia, în toată mărinimia ei: maăa, fiică,soră,soţie,colegă, prietenă , confidentă şi doamnă.
Scopul:
Cultivarea dragostei faţă de fiinţa ”femeie”, a respectului şi a preţuirii pentru tot ceea ce face;
Obiective specifice:
1. Implicarea copiilor în activităţi de creaţie artistico- plastică , alături de mame, caracteristice proiectului;
2. Dezvoltarea simţului estetic-creativ şi artistic , prin acţiunile derulate;
3. Implicarea în activităţi a copiilor din toate cultele religioase din zonă şi a celor cu CES ;
4. Promovarea imaginii şcolii prin mediatizarea proiectului la nivel loce şi judeţeanş
Grup ţintă:
copiii preşcolari, elevii claselor 0-IV, cadre didactice;
Perioada de desfăşurare: 15 februarie-9 martie 2018
Parteneri:
familiile copiilor
asistenţa socială locală
mamele
reprezentanţi ai cultelor religioase
Resurse :
umane: copiii, elevii, cadrele didactice,mamele, bunicile, surorile,
materiale: planşe cu familii, imagini cu mame din diferite zone ale lumii, filme documentare,carton, lipici, hârtie glasse, poliestiren,carioci, felicitări, mărţişoare,
informaţionale: presa locală, reţelele de socializare, afişe ;
Rezultate aşteptate:
-o zi de sărbătoare pentru toate mamele prezente;
-mai mult curaj din partea copiilor cu CES, prin implicarea lor în program;
-o activitate interactivă alături de mame şi copii, preoţi şi pastori;
-program artistic dedicat ”femeiei”
-produse plastice şi practice expuse în holul şcolii;
Planul de activitate:
Activitatea 1 –”Să confecţionăm felicitări pentru mame”
Perioada de desfășurare:15-25 feb 2018
Metode și tehnici de lucru: munca în perechi, pe echipe, obţinerea de produse destinate mamelor;
Activitatea 2-”Pretutindeni sunt mame, să le preţuim!”
Perioada de desfășurare: 26-28 feb 2018
Metode și tehnici de lucru:întâlnirea cu preoţii şi pastorii locului, vizionarea de filme documentare cu femeii din lumea întregă;
Activitatea 3-”Să cântăm pentru femeie!”
Perioda de desfăşurare: 8 martie 2018
Metode şi tehnici de lucru întâlnite: program artistic dedicat femeii, desfăşurat de către toţii copii şcolii( preşcolari şi elevi); expoziţie cu lucrări dedicate mamei, cadouri oferite tuturor doamnelor prezente;
Evaluarea proiectului:
Portofoliul proiectului
Expoziţie ”Femeii dăruim , iubirea ”!
Album foto cu momente din timpul activităţilor
]]>
Publicat în 25. 02. 2018 de Liliana Pricopi
Categorie: proiectul scoala pentru comunitate
Pentru exemple de proiecte școlare de dezvoltare comunitară, vizitați http://www.fndc.ro/educatie/proiecte.html
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT” HAVÎRNA-, JUD.BOTOŞANI-ROMÂNIA
Proiectul:”Pentru tine mama mea”
Echipa de proiect (opțional):
prof.Liliana Pricopi
prof.Baltă Rodica
Motivaţia proiectului:
Se apropie sărbătoarea cea mai gingaşa din an, ziua mamei şi a femeii , în general.Noi, cei care plămădim cu mult suflet aluatul, din care mâine se va ridica un om de nădejde, trebuie să transmitem dragostea şi respectul etern pentru mamă şi pentru femeie,de aceea n-em gândit la demararea unui proiect la nivel local , prin care să sărbătorim femeia, în toată mărinimia ei: maăa, fiică,soră,soţie,colegă, prietenă , confidentă şi doamnă.
Scopul:
Cultivarea dragostei faţă de fiinţa ”femeie”, a respectului şi a preţuirii pentru tot ceea ce face;
Obiective specifice:
1. Implicarea copiilor în activităţi de creaţie artistico- plastică , alături de mame, caracteristice proiectului;
2. Dezvoltarea simţului estetic-creativ şi artistic , prin acţiunile derulate;
3. Implicarea în activităţi a copiilor din toate cultele religioase din zonă şi a celor cu CES ;
4. Promovarea imaginii şcolii prin mediatizarea proiectului la nivel loce şi judeţeanş
Grup ţintă:
copiii preşcolari, elevii claselor 0-IV, cadre didactice;
Perioada de desfăşurare: 15 februarie-9 martie 2018
Parteneri:
familiile copiilor
asistenţa socială locală
mamele
reprezentanţi ai cultelor religioase
Resurse :
umane: copiii, elevii, cadrele didactice,mamele, bunicile, surorile,
materiale: planşe cu familii, imagini cu mame din diferite zone ale lumii, filme documentare,carton, lipici, hârtie glasse, poliestiren,carioci, felicitări, mărţişoare,
informaţionale: presa locală, reţelele de socializare, afişe ;
Rezultate aşteptate:
-o zi de sărbătoare pentru toate mamele prezente;
-mai mult curaj din partea copiilor cu CES, prin implicarea lor în program;
-o activitate interactivă alături de mame şi copii, preoţi şi pastori;
-program artistic dedicat ”femeiei”
-produse plastice şi practice expuse în holul şcolii;
Planul de activitate:
Activitatea 1 –”Să confecţionăm felicitări pentru mame”
Perioada de desfășurare:15-25 feb 2018
Metode și tehnici de lucru: munca în perechi, pe echipe, obţinerea de produse destinate mamelor;
Activitatea 2-”Pretutindeni sunt mame, să le preţuim!”
Perioada de desfășurare: 26-28 feb 2018
Metode și tehnici de lucru:întâlnirea cu preoţii şi pastorii locului, vizionarea de filme documentare cu femeii din lumea întregă;
Activitatea 3-”Să cântăm pentru femeie!”
Perioda de desfăşurare: 8 martie 2018
Metode şi tehnici de lucru întâlnite: program artistic dedicat femeii, desfăşurat de către toţii copii şcolii( preşcolari şi elevi); expoziţie cu lucrări dedicate mamei, cadouri oferite tuturor doamnelor prezente;
Evaluarea proiectului:
Portofoliul proiectului
Expoziţie ”Femeii dăruim , iubirea ”!
Album foto cu momente din timpul activităţilor
]]>
Pentru exemple de proiecte școlare de dezvoltare comunitară, vizitați http://www.fndc.ro/educatie/proiecte.html
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT” HAVÎRNA-, JUD.BOTOŞANI-ROMÂNIA
Proiectul:”Pentru tine mama mea”
Echipa de proiect (opțional):
prof.Liliana Pricopi
prof.Baltă Rodica
Motivaţia proiectului:
Se apropie sărbătoarea cea mai gingaşa din an, ziua mamei şi a femeii , în general.Noi, cei care plămădim cu mult suflet aluatul, din care mâine se va ridica un om de nădejde, trebuie să transmitem dragostea şi respectul etern pentru mamă şi pentru femeie,de aceea n-em gândit la demararea unui proiect la nivel local , prin care să sărbătorim femeia, în toată mărinimia ei: maăa, fiică,soră,soţie,colegă, prietenă , confidentă şi doamnă.
Scopul:
Cultivarea dragostei faţă de fiinţa ”femeie”, a respectului şi a preţuirii pentru tot ceea ce face;
Obiective specifice:
1. Implicarea copiilor în activităţi de creaţie artistico- plastică , alături de mame, caracteristice proiectului;
2. Dezvoltarea simţului estetic-creativ şi artistic , prin acţiunile derulate;
3. Implicarea în activităţi a copiilor din toate cultele religioase din zonă şi a celor cu CES ;
4. Promovarea imaginii şcolii prin mediatizarea proiectului la nivel loce şi judeţeanş
Grup ţintă:
copiii preşcolari, elevii claselor 0-IV, cadre didactice;
Perioada de desfăşurare: 15 februarie-9 martie 2018
Parteneri:
familiile copiilor
asistenţa socială locală
mamele
reprezentanţi ai cultelor religioase
Resurse :
umane: copiii, elevii, cadrele didactice,mamele, bunicile, surorile,
materiale: planşe cu familii, imagini cu mame din diferite zone ale lumii, filme documentare,carton, lipici, hârtie glasse, poliestiren,carioci, felicitări, mărţişoare,
informaţionale: presa locală, reţelele de socializare, afişe ;
Rezultate aşteptate:
-o zi de sărbătoare pentru toate mamele prezente;
-mai mult curaj din partea copiilor cu CES, prin implicarea lor în program;
-o activitate interactivă alături de mame şi copii, preoţi şi pastori;
-program artistic dedicat ”femeiei”
-produse plastice şi practice expuse în holul şcolii;
Planul de activitate:
Activitatea 1 –”Să confecţionăm felicitări pentru mame”
Perioada de desfășurare:15-25 feb 2018
Metode și tehnici de lucru: munca în perechi, pe echipe, obţinerea de produse destinate mamelor;
Activitatea 2-”Pretutindeni sunt mame, să le preţuim!”
Perioada de desfășurare: 26-28 feb 2018
Metode și tehnici de lucru:întâlnirea cu preoţii şi pastorii locului, vizionarea de filme documentare cu femeii din lumea întregă;
Activitatea 3-”Să cântăm pentru femeie!”
Perioda de desfăşurare: 8 martie 2018
Metode şi tehnici de lucru întâlnite: program artistic dedicat femeii, desfăşurat de către toţii copii şcolii( preşcolari şi elevi); expoziţie cu lucrări dedicate mamei, cadouri oferite tuturor doamnelor prezente;
Evaluarea proiectului:
Portofoliul proiectului
Expoziţie ”Femeii dăruim , iubirea ”!
Album foto cu momente din timpul activităţilor
]]>
Publicat în 25. 02. 2018 de Liliana Pricopi
Categorie: proiectul scoala pentru comunitate
Pentru exemple de proiecte școlare de dezvoltare comunitară, vizitați http://www.fndc.ro/educatie/proiecte.html
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT” HAVÎRNA-, JUD.BOTOŞANI-ROMÂNIA
Proiectul:”Pentru tine mama mea”
Echipa de proiect (opțional):
prof.Liliana Pricopi
prof.Baltă Rodica
Motivaţia proiectului:
Se apropie sărbătoarea cea mai gingaşa din an, ziua mamei şi a femeii , în general.Noi, cei care plămădim cu mult suflet aluatul, din care mâine se va ridica un om de nădejde, trebuie să transmitem dragostea şi respectul etern pentru mamă şi pentru femeie,de aceea n-em gândit la demararea unui proiect la nivel local , prin care să sărbătorim femeia, în toată mărinimia ei: maăa, fiică,soră,soţie,colegă, prietenă , confidentă şi doamnă.
Scopul:
Cultivarea dragostei faţă de fiinţa ”femeie”, a respectului şi a preţuirii pentru tot ceea ce face;
Obiective specifice:
1. Implicarea copiilor în activităţi de creaţie artistico- plastică , alături de mame, caracteristice proiectului;
2. Dezvoltarea simţului estetic-creativ şi artistic , prin acţiunile derulate;
3. Implicarea în activităţi a copiilor din toate cultele religioase din zonă şi a celor cu CES ;
4. Promovarea imaginii şcolii prin mediatizarea proiectului la nivel loce şi judeţeanş
Grup ţintă:
copiii preşcolari, elevii claselor 0-IV, cadre didactice;
Perioada de desfăşurare: 15 februarie-9 martie 2018
Parteneri:
familiile copiilor
asistenţa socială locală
mamele
reprezentanţi ai cultelor religioase
Resurse :
umane: copiii, elevii, cadrele didactice,mamele, bunicile, surorile,
materiale: planşe cu familii, imagini cu mame din diferite zone ale lumii, filme documentare,carton, lipici, hârtie glasse, poliestiren,carioci, felicitări, mărţişoare,
informaţionale: presa locală, reţelele de socializare, afişe ;
Rezultate aşteptate:
-o zi de sărbătoare pentru toate mamele prezente;
-mai mult curaj din partea copiilor cu CES, prin implicarea lor în program;
-o activitate interactivă alături de mame şi copii, preoţi şi pastori;
-program artistic dedicat ”femeiei”
-produse plastice şi practice expuse în holul şcolii;
Planul de activitate:
Activitatea 1 –”Să confecţionăm felicitări pentru mame”
Perioada de desfășurare:15-25 feb 2018
Metode și tehnici de lucru: munca în perechi, pe echipe, obţinerea de produse destinate mamelor;
Activitatea 2-”Pretutindeni sunt mame, să le preţuim!”
Perioada de desfășurare: 26-28 feb 2018
Metode și tehnici de lucru:întâlnirea cu preoţii şi pastorii locului, vizionarea de filme documentare cu femeii din lumea întregă;
Activitatea 3-”Să cântăm pentru femeie!”
Perioda de desfăşurare: 8 martie 2018
Metode şi tehnici de lucru întâlnite: program artistic dedicat femeii, desfăşurat de către toţii copii şcolii( preşcolari şi elevi); expoziţie cu lucrări dedicate mamei, cadouri oferite tuturor doamnelor prezente;
Evaluarea proiectului:
Portofoliul proiectului
Expoziţie ”Femeii dăruim , iubirea ”!
Album foto cu momente din timpul activităţilor
]]>
Pentru exemple de proiecte școlare de dezvoltare comunitară, vizitați http://www.fndc.ro/educatie/proiecte.html
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT” HAVÎRNA-, JUD.BOTOŞANI-ROMÂNIA
Proiectul:”Să trăim într-un mediu curat”
Echipa de proiect (opțional):
prof.Liliana Pricopi
prof.Baltă Rodica
prof.Clicinschi Camelia
Motivaţia proiectului:
Trăim întro lume tot mai invadată de deşeuri, de gunoaie şi de tot ce se numeşte poluare.Trebuie să fim mai atenţi la ce ne înconjoară ,pentru a nu ne sufoca mâine , în propriile noastre gunoaie şi mai ales în indiferenţă.
Dacă ne pasă de noi, de viitorul copii noştri, mai mult ca oricând ,ar trebui să ne pese de natură, de mediul înconjurător .
Scopul:
Formarea unui comportament ecologic în rândul preşcolarilor şi scolarilor mici;
Obiective specifice:
1. Implicarea copiilor în acţiuni cu caracter ecologic;
2. Trezirea în conştiinţa copilului a importanţei pe care-o are mediul în dezvoltarea lui;
3. Dezvoltarea colaborării între instituţiile locale şi şcoală, în sprijinul unui act ecologic de calitate;
Grup ţintă:
copiii preşcolari, elevii claselor 0-IV, cadre didactice;
Perioada de desfăşurare: 2017-2018
Parteneri:
parinţii, fraţii mai mari, membrii comunităţii locale, asociaţia de salubrizare locală;
Resurse :
umane: copiii, parinţii, cadrele didactice, personalul de serviciu din unităţi, membrii comunităţii locale;
materiale:mănuşi, saci de menaj, tomberoane, maşina de salubrizare, var, perii, flori, puieţi de pomi fructiferi, puieţi de copaci ornamentali;
informaţionale: presa locală, afisierul primăriei, reţelele de socializare;
Rezultate aşteptate:
un mediu curat, plăcut ochiului privitorului;
atitutini pozitive faţă de mediu;
un comportament adecvat din partea comunităţii;
o mai bună colaborare cu factorii implicaţi;
Planul de activitate:
Activitatea 1 –”Daca-ţi pasă hai ,cu noi !”
Perioada de desfășurare: ...oct 2017-iunie 2018
Metode și tehnici de lucru: ecologizare, adunare de gunoaie şi deşeuri , plantare de pomi şi arbuşti decorativi;
Activitatea 2 – ”Mai multă curăţenie , mai multă implicare!”
Perioada de desfășurare: aprilie -iunie 2018
Metode și tehnici de lucru: adunarea deşeurilor, depozitarea în spaţii special amenajate, săparea şi plantarea florilor, văruitul pomilor, întreţinerea spaţiilor verzi;
Evaluarea proiectului:
Portofoliul proiectului
Album foto cu momente din timpul activităţilor
]]>
Publicat în 25. 02. 2018 de Liliana Pricopi
| Etichetat cu: proiectul” şcoala pentru comunitate”
Categorie: proiectul scoala pentru comunitate
Pentru exemple de proiecte școlare de dezvoltare comunitară, vizitați http://www.fndc.ro/educatie/proiecte.html
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT” HAVÎRNA-, JUD.BOTOŞANI-ROMÂNIA
Proiectul:”Să trăim într-un mediu curat”
Echipa de proiect (opțional):
prof.Liliana Pricopi
prof.Baltă Rodica
prof.Clicinschi Camelia
Motivaţia proiectului:
Trăim întro lume tot mai invadată de deşeuri, de gunoaie şi de tot ce se numeşte poluare.Trebuie să fim mai atenţi la ce ne înconjoară ,pentru a nu ne sufoca mâine , în propriile noastre gunoaie şi mai ales în indiferenţă.
Dacă ne pasă de noi, de viitorul copii noştri, mai mult ca oricând ,ar trebui să ne pese de natură, de mediul înconjurător .
Scopul:
Formarea unui comportament ecologic în rândul preşcolarilor şi scolarilor mici;
Obiective specifice:
1. Implicarea copiilor în acţiuni cu caracter ecologic;
2. Trezirea în conştiinţa copilului a importanţei pe care-o are mediul în dezvoltarea lui;
3. Dezvoltarea colaborării între instituţiile locale şi şcoală, în sprijinul unui act ecologic de calitate;
Grup ţintă:
copiii preşcolari, elevii claselor 0-IV, cadre didactice;
Perioada de desfăşurare: 2017-2018
Parteneri:
parinţii, fraţii mai mari, membrii comunităţii locale, asociaţia de salubrizare locală;
Resurse :
umane: copiii, parinţii, cadrele didactice, personalul de serviciu din unităţi, membrii comunităţii locale;
materiale:mănuşi, saci de menaj, tomberoane, maşina de salubrizare, var, perii, flori, puieţi de pomi fructiferi, puieţi de copaci ornamentali;
informaţionale: presa locală, afisierul primăriei, reţelele de socializare;
Rezultate aşteptate:
un mediu curat, plăcut ochiului privitorului;
atitutini pozitive faţă de mediu;
un comportament adecvat din partea comunităţii;
o mai bună colaborare cu factorii implicaţi;
Planul de activitate:
Activitatea 1 –”Daca-ţi pasă hai ,cu noi !”
Perioada de desfășurare: ...oct 2017-iunie 2018
Metode și tehnici de lucru: ecologizare, adunare de gunoaie şi deşeuri , plantare de pomi şi arbuşti decorativi;
Activitatea 2 – ”Mai multă curăţenie , mai multă implicare!”
Perioada de desfășurare: aprilie -iunie 2018
Metode și tehnici de lucru: adunarea deşeurilor, depozitarea în spaţii special amenajate, săparea şi plantarea florilor, văruitul pomilor, întreţinerea spaţiilor verzi;
Evaluarea proiectului:
Portofoliul proiectului
Album foto cu momente din timpul activităţilor
]]>
Pentru exemple de proiecte școlare de dezvoltare comunitară, vizitați http://www.fndc.ro/educatie/proiecte.html
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT” HAVÎRNA-, JUD.BOTOŞANI-ROMÂNIA
Proiectul:”Să trăim într-un mediu curat”
Echipa de proiect (opțional):
prof.Liliana Pricopi
prof.Baltă Rodica
prof.Clicinschi Camelia
Motivaţia proiectului:
Trăim întro lume tot mai invadată de deşeuri, de gunoaie şi de tot ce se numeşte poluare.Trebuie să fim mai atenţi la ce ne înconjoară ,pentru a nu ne sufoca mâine , în propriile noastre gunoaie şi mai ales în indiferenţă.
Dacă ne pasă de noi, de viitorul copii noştri, mai mult ca oricând ,ar trebui să ne pese de natură, de mediul înconjurător .
Scopul:
Formarea unui comportament ecologic în rândul preşcolarilor şi scolarilor mici;
Obiective specifice:
1. Implicarea copiilor în acţiuni cu caracter ecologic;
2. Trezirea în conştiinţa copilului a importanţei pe care-o are mediul în dezvoltarea lui;
3. Dezvoltarea colaborării între instituţiile locale şi şcoală, în sprijinul unui act ecologic de calitate;
Grup ţintă:
copiii preşcolari, elevii claselor 0-IV, cadre didactice;
Perioada de desfăşurare: 2017-2018
Parteneri:
parinţii, fraţii mai mari, membrii comunităţii locale, asociaţia de salubrizare locală;
Resurse :
umane: copiii, parinţii, cadrele didactice, personalul de serviciu din unităţi, membrii comunităţii locale;
materiale:mănuşi, saci de menaj, tomberoane, maşina de salubrizare, var, perii, flori, puieţi de pomi fructiferi, puieţi de copaci ornamentali;
informaţionale: presa locală, afisierul primăriei, reţelele de socializare;
Rezultate aşteptate:
un mediu curat, plăcut ochiului privitorului;
atitutini pozitive faţă de mediu;
un comportament adecvat din partea comunităţii;
o mai bună colaborare cu factorii implicaţi;
Planul de activitate:
Activitatea 1 –”Daca-ţi pasă hai ,cu noi !”
Perioada de desfășurare: ...oct 2017-iunie 2018
Metode și tehnici de lucru: ecologizare, adunare de gunoaie şi deşeuri , plantare de pomi şi arbuşti decorativi;
Activitatea 2 – ”Mai multă curăţenie , mai multă implicare!”
Perioada de desfășurare: aprilie -iunie 2018
Metode și tehnici de lucru: adunarea deşeurilor, depozitarea în spaţii special amenajate, săparea şi plantarea florilor, văruitul pomilor, întreţinerea spaţiilor verzi;
Evaluarea proiectului:
Portofoliul proiectului
Album foto cu momente din timpul activităţilor
]]>
Publicat în 25. 02. 2018 de Liliana Pricopi
| Etichetat cu: proiectul” şcoala pentru comunitate”
Categorie: proiectul scoala pentru comunitate
Pentru exemple de proiecte școlare de dezvoltare comunitară, vizitați http://www.fndc.ro/educatie/proiecte.html
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ”IOAN CERNAT” HAVÎRNA-, JUD.BOTOŞANI-ROMÂNIA
Proiectul:”Să trăim într-un mediu curat”
Echipa de proiect (opțional):
prof.Liliana Pricopi
prof.Baltă Rodica
prof.Clicinschi Camelia
Motivaţia proiectului:
Trăim întro lume tot mai invadată de deşeuri, de gunoaie şi de tot ce se numeşte poluare.Trebuie să fim mai atenţi la ce ne înconjoară ,pentru a nu ne sufoca mâine , în propriile noastre gunoaie şi mai ales în indiferenţă.
Dacă ne pasă de noi, de viitorul copii noştri, mai mult ca oricând ,ar trebui să ne pese de natură, de mediul înconjurător .
Scopul:
Formarea unui comportament ecologic în rândul preşcolarilor şi scolarilor mici;
Obiective specifice:
1. Implicarea copiilor în acţiuni cu caracter ecologic;
2. Trezirea în conştiinţa copilului a importanţei pe care-o are mediul în dezvoltarea lui;
3. Dezvoltarea colaborării între instituţiile locale şi şcoală, în sprijinul unui act ecologic de calitate;
Grup ţintă:
copiii preşcolari, elevii claselor 0-IV, cadre didactice;
Perioada de desfăşurare: 2017-2018
Parteneri:
parinţii, fraţii mai mari, membrii comunităţii locale, asociaţia de salubrizare locală;
Resurse :
umane: copiii, parinţii, cadrele didactice, personalul de serviciu din unităţi, membrii comunităţii locale;
materiale:mănuşi, saci de menaj, tomberoane, maşina de salubrizare, var, perii, flori, puieţi de pomi fructiferi, puieţi de copaci ornamentali;
informaţionale: presa locală, afisierul primăriei, reţelele de socializare;
Rezultate aşteptate:
un mediu curat, plăcut ochiului privitorului;
atitutini pozitive faţă de mediu;
un comportament adecvat din partea comunităţii;
o mai bună colaborare cu factorii implicaţi;
Planul de activitate:
Activitatea 1 –”Daca-ţi pasă hai ,cu noi !”
Perioada de desfășurare: ...oct 2017-iunie 2018
Metode și tehnici de lucru: ecologizare, adunare de gunoaie şi deşeuri , plantare de pomi şi arbuşti decorativi;
Activitatea 2 – ”Mai multă curăţenie , mai multă implicare!”
Perioada de desfășurare: aprilie -iunie 2018
Metode și tehnici de lucru: adunarea deşeurilor, depozitarea în spaţii special amenajate, săparea şi plantarea florilor, văruitul pomilor, întreţinerea spaţiilor verzi;
Evaluarea proiectului:
Portofoliul proiectului
Album foto cu momente din timpul activităţilor
]]>
