După modul în care se integrează în procesul didactic, evaluarea realizată la clasa pregătitoare este de trei tipuri:
- evaluare inițială (predictivă, diagnostică)
- evaluare continuă (formativă, permanentă, de progres)
- evaluare sumativă (cumulativă, globală, finală, de bilanț).
            În primele săptămâni de școală, pentru a cunoaște nivelul de achiziții al elevilor și pentru a proiecta un demers didactic eficient, în vederea formării competențelor , elevul este supus evaluării inițiale (predictivă sau diagnostică). Aceasta constituie premisa conceperii programului de instruire. Rezultatele evaluării inițiale devin și nivel de comparare a rezultatelor obținute pe parcurs, cu nivelul de plecare, comparând nivelul de realizare al acelorași obiective. Evaluarea iniţială se va face în lunile septembrie sau începutul lunii octombrie pentru a evidenţia nivelul de dezvoltare iniţială a elevilor. În primele două, trei săptămâni ale anului şcolar se vor desfăşura jocuri pentru evaluarea iniţială a elevilor, în scopul cunoaşterii psihopedagogice a acestora. O evaluare eficientă se realizează prin observarea sistematică a comportamentului copiilor. La începutul anului şcolar, printr-o organizare potrivită a lecţiilor, profesorul evaluează nivelul competenţei la care se află fiecare elev, fară a-i ierarhiza. Rezultatele reprezintă informaţii doar pentru profesor, pentru a şti de unde începe şi cum continuă procesul de formare.
            La momentul intrării în şcoală copilul trebuie să deţină un anumit volum de însuşiri exprimate prin „maturitate şcolară”, „stare de pregătire pentru şcoală”, „aptitudine de şcolaritate”. Acestea vizează, în principal, dezvoltarea limbajului, cultivarea inteligenţei, a spiritului de observaţie, independenţă în gândire şi acţiune, stimularea creativităţii, familiarizarea copiilor cu limbajul tehnic, artistic, literar, dezvoltarea perceptiv–motrică şi accentuarea pregătirii pentru scris, dezvoltarea deprinderilor de integrare în activitate, de adaptare la mediul înconjurător. La finalul perioadei destinate evaluării iniţiale, se completează fişa rezultatelor demersului de cunoaştere psiho-pedagogică, pentru fiecare elev. Informaţiile obţinute prin evaluarea iniţială trebuie valorificate în procesul de învăţare care urmează, astfel încât fiecare copil să poată progresa.
Evaluarea continuă sau formativă se desfășoară pe parcursul întregului an școlar, în fiecare oră de curs, permanent. Ea are rolul de a stimula elevii pentru învățare. Evaluarea continuă urmărește dacă obiectivele concrete au fost atinse. Permite continuarea demersului didactic spre alte obiective. Unicul scop al evaluării formative este “să identifice situații în care elevul întâmpină o dificultate, în ce constă aceasta și sa-l informeze” (De Landshere, 1975). Ea se va realiza în funcţie de competenţele specifice prevăzute de programele şcolare. Înregistrarea progresului elevului se va raporta la performanţele lui anterioare de realizare a indicatorilor de performanţă pentru fiecare competenţă şi nu la performanţele obţinute de alţi elevi sau de grup. Profesorii pentru învăţământ primar vor efectua evaluarea într-o atmosferă constructivă şi pozitivă, fără a-i stresa pe elevi. Evaluarea are caracter permanent, rezultatele ei fiind consemnate de cadrul didactic şi comunicate părinţilor, ele constituind punctul de plecare în organizarea activităţii de învăţare viitoare. Evaluările realizate pe parcursul anului şcolar se desfăşoară în lecţii, după parcurgerea unor teme, proiecte sau capitole prevăzute de programa şcolară.
Evaluarea sumativă se realizează de obicei la sfârșitul unei perioade mai lungi de învățare, la sfârșitul unei unități de învățare sau de semestru. Ea încheie procesul de învățământ. Înainte de sfârşitul fiecărui semestru, într-o etapă care să nu fie prea scurtă ca să nu solicite prea mult elevii, se desfăşoară evaluarea fiecărei competenţe. Învăţătorul va informa părinţii asupra nivelului de dezvoltare realizat de fiecare elev, precizând punctele forte şi pe cele slabe, aspectele care trebuie îmbunătăţite în dezvoltarea propriului copil. La finalul clasei pregătitoare, cadrul didactic responsabil întocmeşte, în baza unei metodologii elaborate de MEN, un raport de evaluare a dezvoltării fizice, socio - emoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare.
            Aceaste trei forme de evaluare se aplică în toate domeniile de dezvoltare ale clasei pregătitoare (dezvoltarea fizică, sănătate și igienă personală, dezvoltarea socio- emoțională, dezvoltarea limbajului și a comunicării, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea capacităților și atitudinilor de învățare), folosind diferite metode și instrumente de evaluare.
Noul elev, este ajutat prin demersuri de tip formativ să se autodescopere, sa-și construiască o imagine de sine, să dețină cunoștințe, sa-si formeze atitudini, deprinderi și capacități. Astfel evaluarea inițială, continuă și sumativă sunt procese definitorii de cunoaștere a individualității copiilor de 5-6/7 ani.