WebQuests – un studiu asupra utilizării TIC pentru optimizarea cursurilor de limba engleză ca limbă străină

În esență, WebQuest sunt mini-proiecte în care un procent mare din informaţii și materiale sunt furnizate de Internet. Aceste tipuri de activităţi pot controlate de profesor sau chiar de elevi, în funcție de activitatea de învățare asupra căreia se decide. De obicei, elevii realizează proiectele WebQuest în cadrul unor grupuri. Fiecărui elev din cadrul unui grup i se poate atribui „rol” sau domeniu specific de cercetare. Activităţile pot lua chiar forma unor jocuri de rol, în cadrul cărora elevii personifică cercetători sau figuri istorice. WebQuest-urile, de scurtă sau lungă durată, sunt în mod deliberat concepute pentru a eficientiza maxim timpul de lucru al unui elev. A le permite elevilor navigarea pe Internet fără o sarcină foarte bine structurată reprezintă un beneficiu de învățare discutabil și, de aceea, timpul cât elevii sunt conectaţi trebuie raţionalizat și direcționat.

Bernie Dodge, de la Universitatea de Stat din San Diego, a fost unul dintre primii care au încercat să definească și să structureze acest gen de activități de învățare. Potrivit lui, WebQuest este „o activitate orientată către investigație, în care unele sau toate informațiile cu care interacționează elevii, provin din resurse de pe Internet…„.

Această definiție a fost îmbogăţită de-a lungul anilor și adaptată pentru diferite discipline. Philip Benz descrie o activitate WebQuest, după cum urmează: „WebQuest este o abordare constructivistă a învățării. (…) Elevii nu numai colectează și organizează informaţiile pe care le-au găsit pe web, ci îşi orientează activitatea spre un obiectiv specific, de multe ori asociat cu unul sau mai multe roluri modelate după profesiile adulţilor.”

Pentru a obţine eficiența și claritatea scopului, un WebQuest ar trebui să conțină cel puțin următoarele părți:

• O introducere care stabileşte condiţiile în care se desfăşoară activitatea şi informaţiile de bază.
• O sarcină de lucru, care trebuie să fie uşor realizabilă şi interesantă.
• Un set de surse de informare necesare îndeplinirii sarcinii. Multe (deşi nu neapărat toate) dintre aceste surse pot fi înglobate în documentul WebQuest care li se oferă elevilor la începutul activităţii şi care reprezintă puncte cheie care să indice informaţiile de pe web. Sursele de informare ar putea include documente web, experţi disponibili prin e-mail sau în cadrul unor conferințe în timp real, baze de date pe internet, cărți și alte documente disponibile cursantului în mod fizic. Deoarece sunt incluse trimiteri la resurse, elevul nu este lăsat să rătăcească complet fără direcţie prin spațiul web.
• O descriere a procesului pe care elevii să îl urmeze în vederea îndeplinirii sarcinii de lucru. Procesul ar trebui să fie defalcat în etape descrise în mod clar.
• Orientări cu privire la modul de organizare a informațiilor dobândite. Aceasta poate lua forma de întrebări orientative, hărți conceptuale, diagrame cauză-efect, în cadrul cărora elevii trebuie să respecte anumite termene limită.
• O concluzie care încheie proiectul şi care le reaminteşte elevilor ceea ce au învăţat şi, poate, îi încurajează să extindă aceste experienţe şi în alte domenii de studiu.

Am creat WebQuest-ul cu tema „Travel around the English speaking world” pentru că am căutat o activitate pentru elevii de gimnaziu, pe care aceştia să o găsească interesantă și care să corespundă, în acelaşi timp, cerinţelor curriculumului şcolar.

Etapa 1
1. Elevii au fost distribuiţi în grupuri de câte trei; această grupare se poate face de către profesor, de către elevi sau aleatoriu. Este o idee bună care elevii cu dificultăți de citire/ învățare să fie plasaţi în grupuri care le pot oferi asistență. O altă problemă în a decide asupra componenţei grupurilor va fi generată de crearea unor grupuri mixte de fete şi băieţi.
2. Elevii au fost direcţionaţi să se grupeze în jurul unui calculator și să acceseze site-ul „World Travellers”.
3. Elevii au trebuit să citească pagina de sarcini pentru a obține o înțelegere a ceea ce vor face în cadrul proiectului.
4. Elevii au decis ce oraș ar dori să viziteze și când. În timp ce fiecare grup discută, profesorul poate trece pe la fiecare grup şi poate asculta decizia lor, oferindu-le sprijin în cazul în care grupul solicită.

Etapa 2
1. După ce grupul a ajuns la o decizie cu privire la o destinație, trebuie să hotărască cu privire la rolul ce revine fiecărui membru (resprectiv, în cadrul proiectului menţionat mai sus: agent de turism, turist, ghid etc.).
2. Grupul ar trebui să imprime paginile de rol corespunzătoare și alte pagini disponibile. Profesorul trebuie să le amintească elevilor că trebuie să păstreze aceste pagini într-un mod organizat, deoarece acestea vor reprezenta o parte a proiectului finalizat.

Etapa 3
1. Pe măsură ce elevii lucrează la sarcinile care le-au fost atribuite, este important ca profesorul să aibă întrevederi cu fiecare grup pentru a oferi asistență și îndrumare.
2. O altă opțiune ar fi ca profesorul să discute separat cu membrii tuturor grupurilor care și-au asumat un anumit rol.

Etapa 4
1. Aceasta este faza de scriere a proiectului. Elevii pot lucra independent, dacă există suficiente calculatoare disponibile.
2. Pe măsură ce elevii completează mențiuni într-un jurnal propriu, vor trebui să le salveze în folderul grupului lor. Membrii grupului trebuie să citească reciproc înregistrările din jurnal, pentru a se putea ajuta unul pe altul în ceea ce priveşte conținutul, stilul de scriere, gramatica și ortografia.

Etapa 5
1. Elevii compilează documentul final şi revizuiesc ceea ce au scris.
2. După ce documentul este finalizat, trebuie realizată o pagină de gardă care să includă: un titlu, numele membrilor grupului, un grafic care reprezintă orașul vizitat.
3. Odată ce grupul este sigur că documentul și coperta sunt aşa cum au planificat, elevii pot imprima ceea ce au realizat.
4. Documentul, împreună cu toate fişele de lucru, trebuie organizate într-un dosar şi prezentate profesorului.

Acest WebQuest a permis elevilor o „călătorie virtuală” în locuri pe care ei nu le-au vizitat. Le-a permis să își îmbunătățească abilitățile de scriere în limba engleză și informatice și i-a ajutat să afle informaţii noi despre țările vorbitoare de limba engleză.

Resurse și exemple:

1. http://webquest.org
2. http://literacy.purduecal.edu/student/studentwebquests.htm
3. http://www.teacherweb.com/tweb/webquests.aspx
4. http://www.educationworld.com/a_tech/archives/webquest.shtml
5. http://www.xtec.cat/~ehugas/mod7/holidays1.htm