Huck Finn sau O Poveste din Sud

În contextul noilor programe școlare pentru gimnaziu și al modelului de proiectare bazat pe formarea și dezvoltarea de competențe cheie, articolul de mai jos își propune să readucă în atenția profesorilor de limba engleză romanul Aventurile lui Huckleberry Finn, un text accesibil, deși complex, emoționant și amuzant în același timp. Fie că sunt clasice sau bazate pe elemente și tehnici dramatice, interactive, activitățile din cele patru ore care compun această unitate de învățare au rolul de a se completa pentru a forma o imagine de ansamblu a unei epoci, precum și pentru a re-crea o poveste atemporală.

1. Context

Romanul Aventurile lui Huckleberry Finn, al scriitorului american Mark Twain, reprezintă în egală măsură un document geografic valoros și un document istoric care ilustrează cu acuratețe relațiile inter-rasiale din secolul XIX, lucru care îi permite să devină o resursă importantă pentru profesorii care își propun să atingă subiectul atât de sensibil al sclaviei în Statele Unite ale Americii în acea perioadă. În afară de prezentarea contextului istoric, romanul permite accesul nemijlocit la o poveste de viață, cu personaje palpabile, reale, dintre care unul chiar la vârsta adolescenței, cu care elevii noștri să poată rezona.

Așadar textul în sine este foarte ofertant, din diverse puncte de vedere – social, politic, cultural. Din punct de vedere social, romanul a redevenit faimos în secolul XX nu atât pentru notorietatea autorului, cât mai ales datorită controverselor aprinse create, care au dus ocazional la interzicerea textului în câteva state din sudul SUA.

Din punct de vedere politic, subiectul aduce în discuție noțiuni legate de Constituția SUA, de divizarea statelor în funcție de viziunea acestora asupra sclaviei, de Mișcarea Aboliționistă din perioada 1835-1845.

Din punct de vedere cultural, sunt numeroase referirile la tradiții și superstiții, atât de frecvente în secolul al XIX-lea mai ales în comunitatea din care provine Jim. Viziunea lui Mark Twain este că, în sine, cultura comunității din Sud este cel mai adesea dominată de cruzime și barbarism, iar parte din maturizarea lui Huck este realizarea diferențelor dintre aparență și esență, ilustrate prin prăpastia dintre ceea ce par oamenii a fi la suprafață și structura lor intrinsecă.

2. Dezvoltarea de competențe cheie

În contextul noilor programele școlare se susține un model de proiectare orientat pe formarea și dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor și care reglează, în egală măsură, activitatea profesorului la clasă. Pe scurt, departe de a se dezvolta izolat, fiecare disciplină contribuie la realizarea unei imagini de ansamblu cât mai complete a profilului de formare al absolventului. În plus, fiecare competență este legată de realitatea care ne înconjoară, importantă fiind corelarea informațiilor cu posibilitatea aplicării lor în viața de zi cu zi.

În mod evident așadar, orele de limba engleză  pun accentul atât de dezvoltarea competenței de comunicare în limba modernă, cât și pe toate celelalte competențe. Iar scopul tuturor activităților nu este realizarea unei înșiruiri de cunoștințe gramaticale sau lexicale, ci, după cum am precizat mai devreme, dezvoltarea competențelor cheie ca un tot unitar.

În ceea ce privește atingerea acestora prin studiul fragmentelor din romanul Aventurile lui Huckleberry Finn, acest lucru se poate realiza după cum urmează:

1. Comunicare în limba maternă – folosirea textului ca pretext pentru foarte scurte exerciții de traducere sau pentru folosirea expresiilor idiomatice.
2. Comunicare în limba engleză – înțelegerea textului scris, cu particularitățile sale (limbaj informal, diferențe de folosire a limbajului de la o clasă socială la alta, limba engleză din zona de Sud a Statelor Unite ale Americii), exerciții de rezumare a textului sau de scurtă descriere de personaj, etc.
3. Competențe matematice (A) și competențe de bază în științe și tehnologii (B) – folosirea  noțiunilor de bază din știința și tehnica navigației, frecvente în roman.
4. Competența digitală – realizarea în echipă de proiecte de prezentare a contextului istoric, a personajelor, a traseului geografic parcurs de către personaje de-a lungul râului Mississippi.
5. A învăța să înveți – realizarea unui plan în grupul de lucru pentru cercetarea circumstanțelor istorice sau pentru prezentarea traseului râului Mississippi, cu marcarea punctelor importante pentru desfășurarea acțiunii romanului.
6. Competențe sociale și civice – realizarea în echipă a unui proiect legat de importanța drepturilor omului în secolul XXI, precum și de celebrarea diversității, de oricare tip ar fi aceasta.
7. Spirit de inițiativă și antreprenoriat –  realizarea unei broșuri de prezentare / a unui pliant pentru o agenție de turism, care să conțină informații geografice despre sudul Statelor Unite, cu referire la roman.
8. Sensibilizare și exprimare culturală – pe baza proiectului legat de importanța și necesitatea recunoașterii drepturilor omului, realizarea pledoariei apărării lui Jim în situația ipotetică și puțin probabilă, dată fiind epoca, în care acesta ar fi fost capturat și judecat.

3. Proiectarea unei unităţi de învăţare.
Disciplina Limba engleză L1, Clasa a VIII-a

ORA 1
Adventure, Adventure!

C. S.	ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE	RESURSE	EVALUARE	OBSERVAŢII
2.1. Relatarea unei întâmplări/ a unor experienţe personale	Lansarea temei printr-o discuție asupra termenului “adventure”, cu referire la cărțile citite / filmele vizionate   Discuție derivată asupra personajului preferat (Who’s your all time favourite adventure book or film character? Why?)	PowerPoint cu imagini de pe internet   Frontal   15 min
3.3. Identificarea sensului global al unor articole sau interviuri	Exercițiu de corelare a informațiilor – așezarea în ordine a paragrafelor care formează rezumatul romanului The Adventures of Huckleberry Finn	Text suport Fișe de lucru   Lucru în echipă (2 elevi)   15 min	Feedback la fișele de lectură ale echipei
3.1. Deducerea din context a semnificaţiei cuvintelor necunoscute	Exerciții de asociere cuvânt-explicație pentru a deduce din context semnificația cuvintelor necunoscute	Text suport – extras din roman (A) Fișe de lucru   Lucru în grup (4-5 elevi)   15 min	Feedback la fișele de lectură ale grupului
4.2. Redactarea de texte simple și coerente pe teme de interes	Realizarea unui rezumat al extrasului din roman (A), cu accent asupra relațiilor dintre personaje	Frontal și  individual		Temă pentru acasă.

ORA a 2-a
Huck Finn: “You’re the best friend I ever had, Jim.”
Jim: “You’re the only friend I ever had…”

2.3. Exprimarea unei sugestii sau a unei reacţii la o propunere în cadrul unui dialog informal	Prezentarea personajelor / relațiilor dintre personaje, așa cum apar acestea în extrasul (A)	Frontal 15 min	Feedback individual
3.2. Identificarea aspectelor principale din articole scurte pe teme familiare și de actualitate	Extragerea de informaţii dintr-un text care prezintă personajele principale într-un context / moment din roman How would you describe Huck and Jim?	4 Texte suport – Extrase din roman (B),(C), (D), (E) Lucru în grup (grupuri de 5 elevi) 20 min	Feedback acordat grupului	Fiecare grup lucrează pe un extras diferit din roman.
2.2. Participarea la scurte conversaţii în contexte obișnuite, asupra unor subiecte generale	Dialoguri în grupuri noi formate, pentru a crea o imagine de ansamblu a personajului, conform celor 4 texte de mai sus (B+C+D+E)	Lucru în grupele noi formate (4-5 elevi) 20 min	Feedback acordat noului grup	Fiecare grup va fi format din 4 elevi, dintre care fiecare a parcurs și analizat deja un anumit extras la activitatea anterioară.

 

ORA a 3-a
”I meant tobehave, but there were so many other options.”

2.2. Participarea la scurte conversaţii în contexte obișnuite, asupra unor subiecte generale	Alegerea fragmentului care prezintă cel mai bine esența relației dintre cele două personaje principale	Lucru în aceleași grupe de elevi 10 min
2.3. Exprimarea unei sugestii sau a unei reacţii la o propunere în cadrul unui dialog informal	Dramatizarea / realizarea unei imagini fixe (still image) care surprinde această relație	Lucru în aceleași grupe de elevi 20 min	Feedback acordat grupului
2.4. Manifestarea interesului pentru calitatea exprimării / interacţiunii	Oferirea de feed-back colegilor pentru prezentarea mini-proiectelor de mai sus (dramatizare / still image)	Frontal 20 min	Inter-evaluare

 

ORA a 4-a
“All modern American literature comes from one book by Mark Twain called Huckleberry Finn.” (Ernest Hemingway)

2.1. Relatarea unei întâmplări / a unor experienţe personale	Lansarea unei conversații despre experiențe personale, pornind de la unul din citatele celebre din Huckleberry Finn:   “Right is right, and wrong is wrong, and a body ain’t got no business doing wrong when he ain’t ignorant and knows better.”   “I do not wish any reward but to know I have done the right thing.”	Text / citate   Frontal   10 min
1.1. Selectarea principalelor idei din programe TV / înregistrări audio-video pe teme familiare, dacă se vorbește relativ rar și cu claritate	Completarea unei grile de vizionare după urmărirea unui program	Video documentar bigrafic Mark Twain   Fișe de lucru – grilă de evaluare   15 min	Feedback la fişele de lucru realizate
2.2. Participarea la scurte conversaţii în contexte obișnuite, asupra unor subiecte generale	Conversaţii simple despre film / personalitatea prezentată	10  min	Feedback individual
4.2. Redactarea de texte simple și coerente pe teme de interes	Realizarea unui scurt rezumat pe baza reperelor din filmele documentare prezentate	15 min	Feedback individual   Temă pentru acasă	Continuarea ca temă dacă rezumatul nu este terminat în clasă.

4. Aplicare la clasă – Jurnal reflexiv

Așa cum era de așteptat, tipurile de activități propuse elevilor clasei a VIII-a pe parcursul primelor două ore din unitatea de învățare Huck Finn sau O Poveste din Sud au fost primite cu entuziasm, datorită mijloacelor media și a metodelor interactive folosite. Cel mai probabil, rezultatele așteptate au fost atinse pe de o parte datorită imaginilor și a scurtelor filmulețe prezentate, pe de alta datorită faptului că elevii au putut inter-relaționa cu colegii lor pe o temă de interes comun.

Exercițiile de înțelegere a textului citit care au urmat, desfășurate fie în perechi, fie în grupuri, au avut pe de o parte scopul de a le consolida elevilor încrederea în forțele proprii, iar pe de alta pe acela de a introduce în acest fel rezumatul romanului și primul fragment, amândouă adaptate nivelului lor de limbă engleză. Au fost totuși păstrate în adaptarea făcută fragmentului din roman particularitățile de limbă și discurs informal, colocvial, dialectal, ale lui Huck și Jim, pe care elevii s-au bucurat să le descopere în contextul orei de limba engleză. Foarte probabil, chiar datorită acestui tip de discurs, Huck și Jim au devenit imediat personaje prietenoase, agreabile, iar tema pentru acasă, legată de prietenia celor doi, a devenit mai ușor de realizat.

Ora a doua a început chiar cu această analiză a prieteniei dintre cele două personaje și a continuat cu ceea ce a fost gândit a reprezenta un joc de puzzle, care să combine cât mai multe caracteristici ale celor două personaje. Prin fragmentele B, C, D, E, adaptate la rândul lor, intenția a fost să se realizeze o anumită imagine a unuia sau altuia dintre cei doi.

Când această imagine a prins contur în fiecare grup, toți membrii grupului a fost integrați într-un altul, în care fiecare a venit cu o poveste anume. Așadar, fiecare membru al grupului a împărtășit cu ceilalți „varianta lui de Huck sau Jim”, iar în grupul nou format s-a creat imaginea de ansamblu, provenită din asamblarea celor patru fragmente. Va fi interesant de urmărit ce fragment este ales în fiecare grup pentru dramatizare/ still image și cum vor fi acestea inter-evaluate pe parcursul orei a 3-a.

Deasemenea, intenția mea pentru următoarea proiectare și aplicare a aceleiași unități de învățare este de a dedica o oră studiului drepturilor omului, adaptat din nou, desigur, nivelului clasei a VIII-a, și unei pledoarii în favoarea lui Jim, pregătită în grupuri.
Ca mulți alți profesori de limba și literatura engleză, din varii țări, recomand studiul la clasă al romanului în chestiune pentru nivelurile diverse de înțelegere și interpretare pe care acesta le propune. Poate fi o relatare înduioșătoare a unor aventuri, așa cum poate fi și o imagine crudă a unei societăți în care prejudecățile primează. Și, în ciuda referințelor clare, de netrecut cu vederea, la această societate din sudul SUA, Huck Finn este mai mult decât orice o poveste universală, atemporală și cu siguranță una din cele mai reușite descrieri ale unei relații de prietenie din literatura internațională.