Literația textului multimodal. Narativul multimodal – banda desenată

Textul multimodal se caracterizează, potrivit specialiștilor, prin interacțiunea cuvintelor cu imaginea, culoarea și sonoritatea, reprezentând o combinare a diferitelor modele semiotice într-o comunicare. Noua programă de LLR introduce banda desenată ca și conținut obligatoriu, aferent textului multimodal. Articolul de față prezintă, inițial, aspecte teoretice ale benzii desenate, ulterior prezintă un posibil demers didactic în predarea acesteia.

I. Considerente teoretice

În noua programă pentru Limba și literatura română, apare termenul multimodal, iar conținutul asociat (și obligatoriu), este banda desenată (clasa a V-a). Aceasta este un mod de povestire care folosește o succesiune de imagini desenate, inclusiv, în interiorul bulelor, cuvintele, sentimentele sau gândurile protagoniștilor. B.D. are o structură complexă, fiind alcătuită din viniete (imagini delimitate), bule (forme care cuprind gândurile personajelor), onomatopee (imitarea zgomotelor), recitative (panouri cu informații furnizate de narator, aflate în interiorul vinietelor), benzi ( succesiune de mai multe imagini), ideograme (mici desene care exprimă sentimentele personajelor). Fiecare aspect al structurii este semnificativ și purtător de mesaj. De pildă, o vinietă mare poate exprima un moment de reflecție, o vinietă goală exprimă liniștea dintre secvențele benzii desenate, în timp ce  forma bulelor pot oferi diferite informații despre personaje. Importante pentru semnificație sunt și caracterele: dacă sunt bold, atrag atenția asupra cuvintelor, dacă sunt italice, pot sugera furia sau emoția.

În ceea ce privește predarea/ dezvoltarea competenței de lectură a textului multimodal, Monica Halaszi, în Narativul multimodal. Provocarea benzii desenate, răspunde la două întrebări importante cu privire la acest tip de text: Ce presupune abordarea acestuia, într-un singur cuvânt? și Ce presupune competența de lectură a textelor multimodale Potrivit autoarei, un text multimodal poate fi abordat prin lectură, iar formarea competenței de lectură se realizează ca în cazul oricărui alt text: înțelegere, interpretare, reflectare, evaluare.

II. Abordarea didactică a benzii desenate

În predarea benzii desenate, pot fi utilizate diferite modele de comprehensiune și interpretare, rămânând la latitudinea profesorului să îl aleagă pe cel care se potrivește  structurii cognitive și afective a elevilor săi:

1. J. Langer:  1. a păși din exterior spre interior: intrarea în lumea textului/ 2. a fi în interior și a explora lumea textului/  3. a păși înapoi și a regândi datele cu care s-a pornit la drum/ 4. a ieși din lumea textului și a obiectiva experiența
2. H. Jauss: 1. comprehensiunea/ 2. interpretarea/ 3. aplicarea
3. J. Giasson: niveluri ale înțelegerii: nivelul 1. (cititorul)/ nivelul 2. (textul)/ nivelul 3. (contextul).

Dintre modelele precizate mai sus, având în vedere tema abordată- textul multimodal, mă voi opri asupra celui teoretizat de Jocelyne Giasson, în lucrarea Les textes littéraires à l’école, profesor la Facultatea de Științe ale Educației, Universitatea Laval, Quebec, Canada. Autoarea discută despre trei niveluri ale înțelegerii unui text, care pot fi aplicate cu succes în cadrul orelor de Limba română, atunci când profesorul trebuie să predea BD. Nivelul 1, care aparține cititorului, vizează abilitățile de lectură ale acestuia ( cinci la număr): microprocesele ( sensul cuvintelor, propoziții, cuvinte), integrarea ( legătura dintre propoziții și fraze), macroprocesele ( idei principale, rezumat, textul, ca un corp coerent), elaborarea ( însușirea personală a textului) și metacogniția ( gestiunea înțelegerii, care permite ajustarea textului din partea lectorului). Nivelul 2, al textului, înțelege intențiile autorului, forma și conținutul textului. Pentru a înțelege, cititorul are nevoie de reprezentări ale textului, trebuie să știe cu ce tip de text ia contact, trebuie să cunoască intențiile autorului și  modul în care el și-a organizat ideile (forma), cât și ceea ce vrea să ne transmită (conținutul). Nivelul 3, al contextului, corespunde condițiilor în care se află cititorul în momentul în care intră în contact cu textul: care e intenția autorului, în ce context social se realizează lectura, care este contextul fizic al cititorului.

III. Posibil demers didactic (după modelul Giasson). Aplicație: Hoțul fulgerului de Rick Riordan (manual Art, clasa a V-a). Desfășurare: 3 ore.

Prima oră:
Scop: familiarizarea elevilor cu structura benzii desenate
1. Sunt purtate discuții preliminarii despre banda desenată ( exemple).
2. Elevii citesc banda desenată. După lectură, profesorul folosește  metoda VAS.
3. Profesorul întreabă cum au citit textul (direcția) și se discută despre structura benzii desenate (planșe, viniete, bulă etc)
4. Se notează pe caiete considerentele teoretice.
Tema: Creează o bandă desenată (între 5-10 imagini succesive).

A doua oră:
Scop: conștientizarea de către elevi a caracterului narativ al benzii desenate (narativitatea)
1. Se verifică tema prin crearea unui Tur al galeriei.
2. Realizarea unei lecturi participative: reluarea lecturii prin evidențierea schemei narative- acțiunea, timpul și spațiul diegezei, actanți.
3. Profesorul activează macroprocesele: solicită ideile principale/ rezumatul, personajele (sentimente/ emoții/ gânduri).

A treia oră:
Scop: încurajarea elevilor să facă conexiuni între text și experiența lor personală
1. Profesorul pune întrebări elevilor, urmărind devoalarea semnificațiilor textului (mesaj/ morală/ titlu/ acțiuni semnificative ale personajelor). Această oră este în strânsă legătură cu procesul de elaborare, prin care elevii își însușesc personal textul.

Bibliografie
1. http://www.fee-des-ecoles.fr/2015/02/lire-ecrire-creer-une-bande-dessinee-ce2-cm1-cm2.html?utm_source=flux&utm_medium=flux-rss&utm_campaign=jobs educationstudies&fbclid=IwAR3vo4yzAXRPlW1FsyN9VFG964oY4crWqq1JX7bevmnL9cQbEup-JLbmjBI
2. http://cycle2.orpheecole.com/2012/03/projet-bd-cpce1-sequence-de-litterature/
3. Revista Perspective, nr. 2, 2007, pp.36-56
4. http://ameds.free.fr/conferences/rtf-pdf/comprehensionlecturelaurent.pdf