Cum folosim manualul didactic în orele de limba engleză

Fiecare cadru didactic decide singur sau împreună cu elevii măsura în care vor folosi manualul în procesul intructiv-educativ: în totalitate, parțial sau deloc. Există, evident, riscul de a da greș, cadrul didactic omițând poate teme care i-ar fi interesat pe elevi sau care le-ar fi stimulat progresul într-o mai mare măsură.

Manualul școlar este un document oficial, un produs curricular principal, având rolul de a transpune programa școlară în diferite unități didactice și de operaționalizarea procesului instructiv-educativ. Programa școlară și obiectivele generale sunt sistematizate pe capitole/ unități, subcapitole, lecții. Orice manual școlar are trei funcții principale: de informare, de selectie a informatiilor  si organizarea cunostintelor în conformitate cu programa scolara, de structurare a conținuturilor. Profesorii, la fel ca și elevii îl consideră un instrument de lucru foarte important.

Manualele alternative prezintă conținuturile într-un mod atractiv, sistematizat, folosind imagini și grafice. Față de manualele tradiționale, cele alternative sunt mult mai îndrăgite de elevi, deoarece se adaptează la nivelul lor cognitiv, dar și la interesele lor cotidiene prin temele de actualitate incluse.

Manualele alternative de limba engleză sunt structurate pe Unit-uri, fiecare Unit tratând o temă diferită, dar având ca bază programa școlară pentru fiecare nivel de învățare. Autorii manualelor propun texte autentice, care variază de la articole din presă până la texte din literatura clasică britanică.

Măsura în care se folosește manualul diferă de la un cadru didactic la altul. Unele cadre didactice acceptă structurarea conținuturilor propuse de autorii manualelor și folosesc manualul la toate orele de limba engleză parcurgând partial sau în totalitate unitățile și temele incluse începând de la prima unitate, până la ultima. În acest fel, cu ajutorul manualului, elevii progresează constant și își dezvoltă competențele de citire, ascultare, ascultare și conversație.

O altă abordare este aceea de a selecta din conținuturile manualelor. Cadrul didactic poate să facă acest lucru individual sau împreună cu elevii. În cazul în care cadrul didactic selectează individual exercițiile, lecțiile sau unitățile în mod individual trebuie să aibă în vizor specificul clasei sau a grupului de elevi: nivelul cognitiv, interesele, specificul social etc.

Există însă posibilitatea de a da greș, cadrul didactic omițând poate teme care i-ar fi interesat pe elevi și păstrând teme care sunt mai puțin îndrăgite de aceștia. Din acest motiv, este de preferat ca profesorul să stabilească împreună cu elevii în ce măsură vor folosi manualul, care sunt acele teme/ unități pe care elevii sunt interesați să le studieze și care sunt acelea pe care profesorul știe sigur că omiterea lor ar fi în detrimentul învățării. Este foarte importantă colaborarea cu elevii, deschiderea cadrului didactic spre comunicare și înțelegere. În cazul în care un cadru didactic este autoritar, elevii vor fi obligați să parcurgă unități care nu se încadrează în preferințele lor cotidiene.

Există o categorie de profesori care adaptează creativ conținuturile manualelor în funcție de specificul clasei. Adaptarea este necesară în cazul elevilor slab pregătiți, deoarece fără o învățare temeinică a conținuturilor actuale nu se poate trece la însușirea de noi informații. În cazul elevilor foarte bine pregătiți, adaptarea este necesară pentru a stimula învățarea, un conținut ușor ar face elevii să fie dezinteresați, plictisiți și nu ar stimula setea de cunoaștere.

Este foarte des întâlnit în cadrul orelor de limba engleză – și nu numai – învățarea fără manual. Excluderea manualului este o alternativă, deoarece lasă loc creativității atât în cazul profesorului cât și în cazul elevilor. În acest fel cadrul didactic are libertatea de a alege materialele, exercițiile și metodele de predare, fără a fi constrâns de limitele manualului. Un educator flexibil și deschis poate chiar să propună elevilor selectarea, găsirea materialelor pentru orele de limba engleză. Aceștia pot apela la ziare, reviste sau materiale online. În acest fel, elevii sunt motivați și chiar se simt mândri că au reușit să individualizeze lecția prin materiale personale.

Modul în care cadrele didactice gestionează manualele poate avea avantaje și dezavantaje. În cele ce urmează concluzionăm aceste aspect pozitive și negative, pentru fiecare abordare posibilă, cu mențiunea că aceasta poate fi schimbată pe parcursul anului școlar, la nevoie; de asemenea, abordarea poate fi complet diferită la clase paralele, fiind adaptată în funcție de caracteristicile fiecărui grup-clasă:

1. Parcurgerea în totalitate a manualului

Avantaje:

• permite progresia constantă
• instrument mereu la îndemâna elevilor
• economie de timp și de resurse

Dezavantaje:

• mai puțin permisivă pentru abordări creative
• metodele folosite pot deveni plictisitoare, elevii previzualizează desfășurarea lecțiilor și devin dezinteresați

2. Selectarea conținuturilor:

Avantaje:

• – permite selectarea conținuturilor în funcție de specificul clasei
• – permite creativitatea

Dezavantaje:

• necesită timp
• nu garantează succesul printre elevi

3. Adaptarea conținuturilor:

Avantaje:

• sporește creativitatea cadrului didactic și a elevilor
• adaptare la nevoile educative a grupului țintă
• elevilor li se oferă posibilitatea de a se implica în demersal educativ

Dezavantaje:

• consumă timp
• este dependent de specificul grupului
• elevii pot fi reticenți la schimbări
• calitatea educativă a noilor conținuturi poate fi inferioară celei propuse de autorii manualului

4. Excluderea manualului:

Avantaje:

• libertatea de a selecta dintr-o varietate de conținuturi
• structurare creativă
• ofertă bogată
• se bazează pe creativitate și inventivitatea cadrului didactic

Dezavantaje:

• consum mare de timp în selectarea sau realizarea suporturilor de curs
• elevii nu au un sprijin la îndemână
• elevii nu pot prevedea ce urmează.

Manualele de limba engleză conțin texte autentice adaptate sau texte literare adaptate. Unele texte conțin însă informații care nu mai sunt de actualitate sau prea puțini elevi sunt interesați de subiectele respective. Deseori și textele literare prezintă probleme. Un aspect general este dificultatea de înțelegere a textelor literare, dat fiind faptul că multe dintre ele folosesc limba engleză veche, elevii întâmpinând greutăți chiar și în cazul în care folosesc un dicționar explicativ. Doar elevii care au deja o rutină adecvată pot să decodifice astfel de texte.

Cadrul didactic trebuie să țină cont de anumite aspecte în vederea eficientizării procesului instructiv-educativ. Scopul suprem trebuie să fie facilizarea conținuturilor, structurarea lor în așa manieră, încât fiecare elev să aibă posibilitatea să progreseze în ritmul său propriu. Cadrul didactic are libertatea de a alege între utilizarea creativă sau întocmai a manualului. Își pun amprenta experiența cadrului didactic cu grupul țintă, deschiderea spre nou, flexibilitatea și nu în ultimul rând dorința de a oferi elevilor mai multe variante de lucru, având ca scop reușita fiecărui elev în parte.

Bibliografie:
1. Vizental, Adriana. Metodica predării limbii engleze. Strategiei of teaching and testing English as a Foreign Language. Editura Polirom, Iași, 2007.
2. Cucoș, Constantin. Psihopedagogie pentru exemenele de definitivat si grade didactice. Editura Polirom, Iași, 1998.
3. Florina Achim, Alina Boja, Olimpia Ignat, Monica Maier, Maria-Tereza Pirău. Prelegeri de didactică generală. Editura Universităţii de Nord, 2009,  Baia Mare.