VALENŢELE FORMATIVE A ACTIVIŢILOR INTEGRATE ÎN EDUCAŢIA TIMPURIE.

Publicat în 11. 09. 2025 de Beàta Orsolya Fazekas

În istoria pedagogiei ,dar şi în teoria pedagogică contemporană se înregistrează numeroase constatări privind pericolul şcolii din viaţa reală şi a transformării acestea într-un cadru închis, suficient sieşi,ficţional şi denaturat(Miarlet,1981,Cucoş,2006,Ciolan,2008).Ca urmare,recomandarea păstrării unei legături strânse între experienţele de învăţare formată şi viaţa reală, nu este deloc nouă.
     În educaţia timpurie ,predarea-învăţarea integrată semnifică modul în care cadrul didactic integrează conţinuturile mai multor domenii experienţiale ,exploatând resursele din mai multe centre de activitate cu scopul atingerii mai multor obiective de referinţă. Abordarea integrată a predării asigură stimularea copiilor pe mai multe domenii de dezvoltare ,acordându-le egală atenţie tuturor .
    Abordarea integrată este o împletire a conţinuturilor într-o formă atractivă , flexibilă, mobilizatoare care conduce activitatea copilului spre investigare,documentare ,cercetare şi aplicarea practică a celor învăţate .Jocul este organizat , explorează diferite medii,îndeplinesc sarcini individual sau în grupuri mici. Activităţile integrate se desfăşoară alternând formele de organizare a activităţii :frontal , pe grupuri şi individual ,în funcţie de :conţinut , particularităţi de vârstă şi individuale ale copiilor.
     Noul Curriculum este privit ca un tot integrator în raport cu variate dimensiuni ale procesului de învăţământ din grădiniţă-obiective,conţinuturi,strategii etc,iar tendinţa de integrare curriculară se manifestă atât la nivel de proces cât şi în ceea ce priveşte rezultatele învăţării. În acest context, temele anuale de studiu trebuie să devină experienţe de învăţare şi prilej pentru achiziţii ale învăţării. Tot noul curriculum accentuează idea de folosire a contextului ludic şi a învăţării active în stimularea rutei individuale a învăţării,fapt pentru care a propus o abordare educaţională diferită.            CCAbordarea educaţională propusă de Curriculum se orientează asupra folosirii metodei proiectelor tematice de grup ,selectate,proiectate şi elaborate cu ajutorul copilului şi a brain-stormingului ca şi metodă activă de acţiune directă a copilului cu mediul ,toate acestea fiind mijloace de bază ale procesului de predare- învăţare- evaluare.
      Activităţile integrate sunt demersuri coerente care nu se desfăşoară fiindcă se cere ,ci pentru că asigură un plus în educarea şi instruirea copiilor. Studiile au demonstrat că aceste activităţii ample, care reunesc conţinuturi din ştiinţe şi domenii diferite înlesnesc copilului procesul înţelegerii, însuşirii şi aplicării cunoştinţelor. Astfel,se creează situaţii de învăţare optim structurate din punct de vedere logic,psihologic şi pedagogic,determinând experienţe de învăţare mai complexe care sunt net superioare celor monodisciplinare.
Experienţele de învăţare la care copilul este cooptat sau provocat sa participe pot fi comune tuturor copiilor sau pot fi diferenţiate in funcţie de nivelul acestora se pot alterna toate formele de învăţare-in microgrup,in perechi,individual sau cu întreaga grupă. Acestea conduc la achiziţii ale copiilor in plan personal,printr-o modificare in sens pozitiv a structurilor cognitive,afective si ale personalităţii. Activităţile integrate sunt activităţi specifice reformei curriculare pentru care pledează numeroşi autori si sunt propuse si de noul curriculum pentru învăţământul preşcolar. Acestea se desfăşoară atât ca activităţi in cadrul unui proiect tematic ,cat si in cadrul proiectării pe teme săptămânale fără a fi desprinse de context.
Fiecare proiect tematic are:1. O prezentare generala ,in care sunt descrise obiectivele proiectului,inventarul de probleme,harta proiectului,cum a fost alcătuit centrul tematic,finalitatea proiectului si descrierea pe scurt a acestuia. Conţinuturile activităţilor zilnice sunt raportate la subiectul proiectului tematic,la obiectivele acestuia,precum si la interesele si preocupările preşcolarilor2.Predarea prin proiecte contribuie la învăţarea unui mod de gândire interdisciplinara si a unui mod de abordare unitar. Maniera integrata presupune abordarea realităţii printr-un demers globalizat,in care graniţele dintre categorii dispar,se formează un scenariu unitar in cadrul căruia tema trebuie investigata cu mijloacele diferitelor ştiinţe. De aceasta data accentul cade pe activităţile de grup nu pe cel cu întreaga grupa.
Pentru a fi posibila abordarea in maniera integrata educatoarea trebuie sa stabilească cu claritate obiectivele si conţinuturile activităţilor zilnice pentru ca pe baza acestora sa gândească un scenariu al zilei. Scenariul începe cu motivarea copiilor spre elucidarea problemelor prezentate,de asemenea educatoarea va avea in vedere repartizarea sarcinilor activităţilor zilnice la fiecare arie de stimulare,,zona de activitate in aşa fel încât sa fie posibila realizarea obiectivelor propuse de la fiecare activitate comuna.
Trebuie reţinut ca învăţarea prin proiecte tematice respecta planul de învăţământ, oferă posibilitatea realizării obiectivelor curriculumului intr-o forma flexibila,respectând metodica activităţilor de grup si urmăreşte secvenţele de derulare a unui proiect didactic,învăţarea se realizează prin efortul propriu al copilului care învaţă sa-si atribuie responsabilităţi,sa definească reguli de desfăşurare a activităţilor.
Activităţile integrate armonizează si sintetizează informaţii din diferite domenii ale ştiinţelor renunţându- se la logica lor particulara ,cu scopul creării unui tablou integrativ al realităţii cu care copilul intra in contact. Activităţile integrate prezintă avantaje si pentru faptul ca lasă mai multa libertate de exprimare pentru copil si educatoare .Rolul educatoarei este sa organizeze activitatea prin apelarea la o varietate de opţiuni care permit realizarea celor propuse .Prin activităţile integrate educatoarele vor încerca sa aducă un plus de lejeritate si mai multa coerenta in procesul de predare –învăţare –evaluare,punând un accent deosebit pe joc,ca metoda de baza a acestui proces
Planificarea săptămânala va cuprinde ,ca si pana acum ,jocuri si activităţi alese si activităţi comune .Numărul lor va respecta prevederile planului de învăţământ, iar obiectivele vor fi in acord cu tema săptămânii .Educatoarei îi revine libertatea dar si răspunderea in stabilirea ţintelor,in realizarea coerenţei pe axa finalităţii educaţionale, a demersurilor, utilizând principii didactice,forme de organizare a activităţii de învăţare si criterii de evaluare. Tot educatoarea realizează integrarea si compatibilitatea conţinuturilor si stabileşte relevanta acestora in raport cu cerinţele curriculare si aşteptările comunităţii. Educatoarea nu este decât un ghid atent o persoana resursa care sprijină respectarea rutei individuale a învăţării,a copilului si a ritmul   propriu al acestuia.
Activităţile integrate propuse de planul de învăţământ sunt de patru tipuri in funcţie de durata elementelor de conţinut:
-activitatea integrata care înglobează toate activităţile din programul unei zile si care se desfăşoară pe parcursul întregii zile: exemplu. La tema săptămânii „Bogăţiile toamnei „ .Aceasta tema presupune organizarea unei pieţe in care se vând fructe,o parte din copii vor fi vânzători si o parte cumpărători. Vânzătorii vor decide fructele care se vând,cum trebuie pregătite,care este costul potrivit,ce se întâmplă cu preţul daca apar nişte condiţii speciale(fructele încep sa se strice). Cumpărătorii trebuie sa se informeze despre caracteristicile si modul de consumare al fructelor de pe piaţă,sa negocieze,sa ofere bani potriviţi etc Activitatea va integra conţinuturi specifice domeniului Ştiinţe si Om si Societate.
-acvtivitatea integrata care înglobează ALA si ADE din ziua respectiva:ex .Tema săptămânii: „Obiceiuri si tradiţii de iarna”.   Activitatea didactică se extinde pe parcursul desfăşurării activităţilor liber alese prin organizarea centrelor :Artă,Joc de rol,Construcţii,Bibliotecă,unde se vor realiza ornamente de brad, cadouri pt. pomul de iarnă care se vor utiliza în ADE(DEC+DLC).
-activitatea integrată care înglobează ADE dintr-o zi :ex. La tema săptămânii „Animale sălbatice”,se poate propune o activitate didactica integrata care conectează conţinuturi din domeniile Ştiinţe si Om si societate,organizata in jurul unei probleme matematice ,cu inplicaţii morale:         ”O mama iepuroaica are doi pui”.Vizitând gradina de legume din apropiere ,aceasta aduce pentru prânz cinci morcovi,pe care vrea sa-i mănânce cu puii ei .Cum va împarţi iepuroaica morcovii? Pentru desfăşurarea activităţii,se foloseşte material intuitiv,copiii vor lucra individual sau in grupuri mici. Toate soluţiile vor fi prezentate,ilustrate si discutate din punct de vedere al implicaţiilor moral umaniste
-activitatea integrata in care activitatea de baza este un anumit tip de ADE din ziua respectiva in care sunt înglobate elemente din mai multe domenii experienţiale,indiferent de programul zilei. De exemplu „Jocul cifrelor”,activitate matematica din DS , pe parcursul căreia se vor integra cântece cu conţinut matematic: „Şade rata pe butoi”, „Una este luna” si scurte poezii cu cifre.
Activităţile care fac parte din activitatea integrata îşi pierd statutul de activităţi de sine stătătoare,de aceasta data fiind elemente ale unui demers global De aceea ,pentru activitatea integrata se realizează un singur proiect didactic,indiferent de conţinutul acestuia.
Scenariul activităţii trebuie se fie bine elaborat,sa cuprindă obiectivele de referinţă si tot ce se desfăsoară in timpul activităţii (activităţile clasice de învăţare, întâlnirea de dimineaţă,elemente de joc,tranziţiile si rutinele,toate denumite si redate in mod detaliat),acestea in ordine cronologica pentru întreg programul zilei sau pentru o parte a acestuia.
Activitatea integrata include valenţele formative ale curriculumului integrat ca model de proiectare curriculară,trebuie antrenarea de abilitaţi disciplinare si\sau transferabile oferind copiilor ocazii de comunicare,cooperare,utilizarea unor surse variate de informaţii, investigaţie ,identificare de soluţie,etc. Aşadar in situaţia descrisa in exemplul de mai sus,copiii vor fi încurajaţi sa caute informaţii privind dimensiunile,habitatul,comportamentul,hrana unor animale sălbatice ,care vor vi găzduite in gradina zoologica,sa propună mai multe variante de organizare a grădinii zoologice,pe care sa le ilustreze cu material intuitiv(gărduleţe,cuşti,cutii de carton,animale in miniatura).
Proiectul didactic al activităţii integrate va include un scenariu didactic integrativ,fără a delimita sau distribui situaţiile de învăţare pe domenii experienţiale sau categorii de activitate.
Beneficiarii abordării metodei integrate sunt copiii,educatoarea,părinţii si grădiniţa.

BIBLIOGRAFIE

1.Glava,A.,Pocol,M.,Tătar,L.,L.,Educaţie timpurie-ghid metodic pentru aplicarea curriculumului preşcolar,Edit. Paralela,Bucureşti,2009
2. -,Curriculum pentru învăţământul preşcolar,Bucuresti,2009
3. -,Ghid de bune practici pentru educatia timpurie,2008
4. -, Metoda proiectelor la vârste timpurii, Edit.Miniped,BucureŞti,2002