Traditii si obiceiuri de iarna din judetul Teleorman
PIP CLASA PREGATITOARE ACHIM MONICA
SC. GIMNAZIALA NR. 2 ORBEASCA DE JOS
JUD. TELEORMAN
George Enescu spunea:
,,Folclorul nostru…nu numai că este sublim, dar te face să înțelegi totul. E mai savant decât toată muzica așa-zis savantă. Și asta într-un fel cu totul inconștient. E mai melodic decât orice melodie, dar asta fără să se vrea. E duios, ironic, trist, vesel și grav.”
Fără tradiție nu există cultură: nici omul simplu, nici geniul nu pot crea nimic fără tradiție. Omul fără tradiție este ca pomul fără rădăcini. Numai pentru aceste motive, copiii trebuie să-și cunoască, să păstreze și să transmită următoarelor generații obiceiurile și tradițiile locale și naționale.
Obiceiurile înrădăcinate în viaţa oamenilor, comunică o poezie netăgăduit de frumoasă. Obiceiul este o deprindere câştigată prin repetarea deasă a aceleiaşi acţiuni. Obiceiurile, datinile, cântecele, însoţesc viaţa omului de la naştere până la moarte.
Judeţul Teleorman este foarte bogat în obiceiuri şi tradiţii de iarna.
Iarna incepe cu sărbatoarea, atât de aşteptată de copii, a Sfântului Nicolae. Caţi dintre noi nu au aşteptat cu înfrigurare cadouri de la mos Nicolae?
Un obicei foarte cunoscut este împodobirea pomului de Crăciun, a bradului (6 decembrie –Moş Nicolae). Bradul care este veşnic verde simbolizează viaţa, făcându-se astfel analogie cu viaţa care intră în lume o dată cu Naşterea Fiului lui Dumnezeu, Căci Cel ce este Viaţa se naşte pentru ca noi să dobândim viaţa veşnică. Datina împodobirii bradului de Crăciun pare a fi de obârşie germană, aşa cum este şi cântecul "O, brad frumos!". Împodobirea bradului şi aşteptarea de către copii a "Moşului", numit, în sud-estul Europei, Crăciun, care vine cu daruri multe, este un obicei occidental care a pătruns de la oraş la sat, începând din a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
Un alt obicei foarte cunoscut este „tăierea porcului”. Porcul se taie de Ignat. Ignatul este divinitatea solară care a preluat numele şi data de celebrare a Sf. Ignatie Teofanul (20 decembrie) din calendarul ortodox, sinonim cu Ignatul Porcilor - în zorii zilei de Ignat se taie porcul de Crăciun. Animalul sacrificat în această zi este substitut al zeului care moare şi renaşte, împreună cu timpul, la solstiţiul de iarnă. În antichitate, porcul a fost simbol al vegetaţiei, primavara, apoi sacrificiul lui s-a transferat în iarnă.
Imediat după sacrificare, gospodarul face “pomana porcului”: oferă celor care l-au ajutat la tăiat (uneori şi vecinilor) şorici, carne proaspăt prajită şi un pahar de vin (sau ţuică fiartă). În puţinele zile rămase până la Crăciun, gospodinele fac piftie (răcitură), sarmale, cozonaci cu nucă, mac şi rahat (sau brânză şi stafide), plăcintă şi prăjituri diverse. În acelaşi timp, începe curăţenia în casă şi în curte, împodobirea locuinţei şi pregătirea hainelor pentru Sărbători.
Odată finalizate toate pregătirile, gospodinele pun din fiecare fel de mâncare câte ceva într-un coş de nuiele şi o sticlă cu vin şi duc acest coş la biserică, în seara de Ajun, pentru sfinţire.
Primele semne ale Sărbătorii Naşterii Domnului le dau grupurile de colindători, care pornesc din casă în casă, cu o traistă încăpătoare pe umăr, pentru a le ura gazdelor fericire, sănătate şi prosperitate. Copiii merg cu „colindeţele”, o tradiţie prin care copii colindă pe la casele oamenilor strigă: „Bună seara la Ajun, Poimaine la Moş Crăciun, Intr-un ceas bun, Ieşi nene cu ...... colindeţe.” ,,Steaua" este un colind care începe din prima seară a Crăciunului şi se încheie la Bobotează. Steaua este de asemenea purtată de un copil, în spatele ei fiind o lanternă aprinsă, vestind astfel naşterea Domnului. Acest obicei vrea să amintească steaua care a vestit naşterea lui Iisus şi i-a călăuzit pe cei trei magi. Cântecele despre stea provin din surse diferite: unele din literatura bizantină ortodoxă, altele din literatura latină medievala a Bisericii Catolice, câteva din literatura de nuanţă Calvină şi multe din ele, chiar din tradiţiile locale.
Micul cor al stelarilor, care intră în imobil în zilele Crăciunului, cântă versuri religiose despre naşterea lui Isus: "Steaua sus răsare".
Crăciunul mai este numit şi sărbătoarea familiei, este ocazia când toţi se reunesc, părinţi, copii, nepoţi, îşi fac daruri, se bucură de clipele petrecute împreună în jurul mesei, cu credinţa că prin cinstirea cum se cuvine a sărbătorilor vor avea un an mai bogat.
Pluguşorul copiilor este tot un obicei străvechi agrar. În ajunul Anului Nou, cetele de copii intră din casă în casă să ureze, purtând bice (harapnice) din care pocnesc, buhaie (un instrument specific), clopoţei, tălăngi etc. Obiceiul Pluguşorului este legat de speranţa fertilităţii, versurile sale prezentând practicile agricole şi urări de holde bogate. În schimbul acestor urări, copiii primesc bani.
În Teleorman, sorcova este obiceiul conform căruia în dimineata zilei de 1 ianuarie, copiii care merg cu sorcova, poartă în mână o crenguţă împodobită cu flori din hârtie colorată, trec pe a rude unde le urează fericire, sănătate, tăria fierului, frumuseţea trandafirului. Versurile sunt însoţite de urări specifice: „Sorcova, vesela/ Să trăiţi, să-mbătrâniţi/ Ca un măr, ca un păr, ca un fir de trandafir/ Tare ca piatra, iute ca săgeata/ Tare ca fierul, iute ca oţelul/ La anul şi la mulţi ani” .
In ziua de Sfântul Vasile, există obiceiul ca flăcăii să umble cu “capra”. În cadrul sărbătorilor agrare jocul a devenit un ritual menit să aducă rodnicie anului care urmează, spor de animale în turmele păstorilor, succesul recoltelor - invocat şi evocat de boabele care se aruncau de gazdă peste cortegiul "caprei". "Capra" este de fapt un om mascat, ascuns sub un costum larg, care ţine deasupra capului un băţ în vârful căruia este cioplit un fel de cap de capră. “Falca” de jos a “caprei” este mobilă, astfel încât gura acesteia poate închide sau deschide, dar mai ales poate “clămpăni”, făcând un zgomot specific. În jurul caprei cântă şi dansează alţi colindători mascaţi şi costumati specific, unii dintre aceştia fiind instrumentişti cu acordeon, fluier, tobă sau chiar vioară. La sfârşit, toţi le urează gazdelor multă sănătate, fericire, recolte bogate, mese îmbelşugate şi la mulţi ani.
Judeţul nostru este plin de astfel de obiceiuri, in fiecare anotimp al anului. Din păcate astăzi, tinerii ocupaţi fiind de problemele cotidiene, uită să se mai bucure de aceste minunate obiceiuri, şi astfel ele sunt ameninţate cu dispariţia. Noi, cadrele didactice încercăm, prin serbările pe care le facem, să le reamintim că au moştenit o tradiţie şi sunt obligaţi să o ducă mai departe. Folclorul românesc, fiind deosebit de bogat, constituie una din mândriile noastre naționale. Prin mesajul său, trezește în sufletul copilului sentimente de adâncă dragoste, admirație și mândrie față de țara unde s-a născut.
Toate aceste creații au fost valorificate in activitățile inspirate de temele referitoare la obiceiurile de iarnă.
La activităţile de Educație muzicală s-a învățat melodia colindelor studiate in cadrul activitatilor de comunicare în limba romană, s-au învățat colinde noi și s-au organizat audiții de colinde.
La orele de Educație plastică au fost realizate desene și picturi inspirate din obiceiurile de iarnă: Pomul de Crăciun, Moș Crăciun, Nașterea Domnului, Plugușorul, Sorcova.
În cadrul orelor de Abilități practice s-au confecționat obiecte necesare împodobirii bradului și pentru mersul cu colinda: steluțe, clopoței, brăduți împodobiți, globuri, lănțișoare, măști, sorcove.
În ultimii ani, în cadrul serbărilor pe care le-am organizat cu copiii, am căutat să aducem în prim plan ,,şezătorile’’, implicand deopotrivă părinţii şi bunicii copiilor.
Astfel am adus un plus de culoare acestor evenimente, deoarece copiii au purtat costumul popular tradiţional zonei noastre, au interpretat roluri, au cantat colinde, cantece populare, poezii, cum ar fi: poezii: În seara de Crăciun, Colindătorii de George Coșbuc, Noapte de Crăciun, de Otilia Cazimir, Simplitate, de Vasile Voiculescu, Crăciunul copiilor, de Octavian Goga, Colinde, colinde, de Mihai Eminescu; colinde de Crăciun: Steaua sus răsare, Moș Crăciun, Cu Moș Ajunul, Din an în an, O, ce veste minunată, Florile Dalbe, Trei păstori, Astăzi s-a născut Hristos, O, brad frumos; colinde de Anul Nou: Plugușorul (diverse variante), Sorcova, au desfășurat dansuri populare, montaje literar-muzicale, dramatizări despre Nașterea Domnului, despre iarnă, brad, Moș Crăciun .
Creșterea și educarea copiilor în cultul pentru educarea și păstrarea obiceiurilor și tradițiilor, revine tuturor factorilor implicați în educarea lor.
,,Căci ei vor fi în lume și în viață
Așa cum noi le-am spus și arătat,
Iar ei, la fel, așa vor da povață
Și-un lung popor e-acum de noi format.”
Bibliografie
I. Nicolau, Ghidul sărbătorilor româneşti, Ed. Humanitas, Bucureşti, 1998.
T. Pamfile, Mitologie românească, Ed. All, Bucureşti, 1977.
M. Radulescu-Codin, Sărbătorile poporului, București, 1909 .
Crăciunescu, Nedelcu – Forme de activități extrașcolare desfășurate cu elevii ciclului primar, Editura Miniped, București, 2005.
Traditii si obiceiuri de iarna din judetul Teleorman
PIP CLASA PREGATITOARE ACHIM MONICA
SC. GIMNAZIALA NR. 2 ORBEASCA DE JOS
JUD. TELEORMAN
George Enescu spunea:
,,Folclorul nostru…nu numai că este sublim, dar te face să înțelegi totul. E mai savant decât toată muzica așa-zis savantă. Și asta într-un fel cu totul inconștient. E mai melodic decât orice melodie, dar asta fără să se vrea. E duios, ironic, trist, vesel și grav.”
Fără tradiție nu există cultură: nici omul simplu, nici geniul nu pot crea nimic fără tradiție. Omul fără tradiție este ca pomul fără rădăcini. Numai pentru aceste motive, copiii trebuie să-și cunoască, să păstreze și să transmită următoarelor generații obiceiurile și tradițiile locale și naționale.
Obiceiurile înrădăcinate în viaţa oamenilor, comunică o poezie netăgăduit de frumoasă. Obiceiul este o deprindere câştigată prin repetarea deasă a aceleiaşi acţiuni. Obiceiurile, datinile, cântecele, însoţesc viaţa omului de la naştere până la moarte.
Judeţul Teleorman este foarte bogat în obiceiuri şi tradiţii de iarna.
Iarna incepe cu sărbatoarea, atât de aşteptată de copii, a Sfântului Nicolae. Caţi dintre noi nu au aşteptat cu înfrigurare cadouri de la mos Nicolae?
Un obicei foarte cunoscut este împodobirea pomului de Crăciun, a bradului (6 decembrie –Moş Nicolae). Bradul care este veşnic verde simbolizează viaţa, făcându-se astfel analogie cu viaţa care intră în lume o dată cu Naşterea Fiului lui Dumnezeu, Căci Cel ce este Viaţa se naşte pentru ca noi să dobândim viaţa veşnică. Datina împodobirii bradului de Crăciun pare a fi de obârşie germană, aşa cum este şi cântecul "O, brad frumos!". Împodobirea bradului şi aşteptarea de către copii a "Moşului", numit, în sud-estul Europei, Crăciun, care vine cu daruri multe, este un obicei occidental care a pătruns de la oraş la sat, începând din a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
Un alt obicei foarte cunoscut este „tăierea porcului”. Porcul se taie de Ignat. Ignatul este divinitatea solară care a preluat numele şi data de celebrare a Sf. Ignatie Teofanul (20 decembrie) din calendarul ortodox, sinonim cu Ignatul Porcilor - în zorii zilei de Ignat se taie porcul de Crăciun. Animalul sacrificat în această zi este substitut al zeului care moare şi renaşte, împreună cu timpul, la solstiţiul de iarnă. În antichitate, porcul a fost simbol al vegetaţiei, primavara, apoi sacrificiul lui s-a transferat în iarnă.
Imediat după sacrificare, gospodarul face “pomana porcului”: oferă celor care l-au ajutat la tăiat (uneori şi vecinilor) şorici, carne proaspăt prajită şi un pahar de vin (sau ţuică fiartă). În puţinele zile rămase până la Crăciun, gospodinele fac piftie (răcitură), sarmale, cozonaci cu nucă, mac şi rahat (sau brânză şi stafide), plăcintă şi prăjituri diverse. În acelaşi timp, începe curăţenia în casă şi în curte, împodobirea locuinţei şi pregătirea hainelor pentru Sărbători.
Odată finalizate toate pregătirile, gospodinele pun din fiecare fel de mâncare câte ceva într-un coş de nuiele şi o sticlă cu vin şi duc acest coş la biserică, în seara de Ajun, pentru sfinţire.
Primele semne ale Sărbătorii Naşterii Domnului le dau grupurile de colindători, care pornesc din casă în casă, cu o traistă încăpătoare pe umăr, pentru a le ura gazdelor fericire, sănătate şi prosperitate. Copiii merg cu „colindeţele”, o tradiţie prin care copii colindă pe la casele oamenilor strigă: „Bună seara la Ajun, Poimaine la Moş Crăciun, Intr-un ceas bun, Ieşi nene cu ...... colindeţe.” ,,Steaua" este un colind care începe din prima seară a Crăciunului şi se încheie la Bobotează. Steaua este de asemenea purtată de un copil, în spatele ei fiind o lanternă aprinsă, vestind astfel naşterea Domnului. Acest obicei vrea să amintească steaua care a vestit naşterea lui Iisus şi i-a călăuzit pe cei trei magi. Cântecele despre stea provin din surse diferite: unele din literatura bizantină ortodoxă, altele din literatura latină medievala a Bisericii Catolice, câteva din literatura de nuanţă Calvină şi multe din ele, chiar din tradiţiile locale.
Micul cor al stelarilor, care intră în imobil în zilele Crăciunului, cântă versuri religiose despre naşterea lui Isus: "Steaua sus răsare".
Crăciunul mai este numit şi sărbătoarea familiei, este ocazia când toţi se reunesc, părinţi, copii, nepoţi, îşi fac daruri, se bucură de clipele petrecute împreună în jurul mesei, cu credinţa că prin cinstirea cum se cuvine a sărbătorilor vor avea un an mai bogat.
Pluguşorul copiilor este tot un obicei străvechi agrar. În ajunul Anului Nou, cetele de copii intră din casă în casă să ureze, purtând bice (harapnice) din care pocnesc, buhaie (un instrument specific), clopoţei, tălăngi etc. Obiceiul Pluguşorului este legat de speranţa fertilităţii, versurile sale prezentând practicile agricole şi urări de holde bogate. În schimbul acestor urări, copiii primesc bani.
În Teleorman, sorcova este obiceiul conform căruia în dimineata zilei de 1 ianuarie, copiii care merg cu sorcova, poartă în mână o crenguţă împodobită cu flori din hârtie colorată, trec pe a rude unde le urează fericire, sănătate, tăria fierului, frumuseţea trandafirului. Versurile sunt însoţite de urări specifice: „Sorcova, vesela/ Să trăiţi, să-mbătrâniţi/ Ca un măr, ca un păr, ca un fir de trandafir/ Tare ca piatra, iute ca săgeata/ Tare ca fierul, iute ca oţelul/ La anul şi la mulţi ani” .
In ziua de Sfântul Vasile, există obiceiul ca flăcăii să umble cu “capra”. În cadrul sărbătorilor agrare jocul a devenit un ritual menit să aducă rodnicie anului care urmează, spor de animale în turmele păstorilor, succesul recoltelor - invocat şi evocat de boabele care se aruncau de gazdă peste cortegiul "caprei". "Capra" este de fapt un om mascat, ascuns sub un costum larg, care ţine deasupra capului un băţ în vârful căruia este cioplit un fel de cap de capră. “Falca” de jos a “caprei” este mobilă, astfel încât gura acesteia poate închide sau deschide, dar mai ales poate “clămpăni”, făcând un zgomot specific. În jurul caprei cântă şi dansează alţi colindători mascaţi şi costumati specific, unii dintre aceştia fiind instrumentişti cu acordeon, fluier, tobă sau chiar vioară. La sfârşit, toţi le urează gazdelor multă sănătate, fericire, recolte bogate, mese îmbelşugate şi la mulţi ani.
Judeţul nostru este plin de astfel de obiceiuri, in fiecare anotimp al anului. Din păcate astăzi, tinerii ocupaţi fiind de problemele cotidiene, uită să se mai bucure de aceste minunate obiceiuri, şi astfel ele sunt ameninţate cu dispariţia. Noi, cadrele didactice încercăm, prin serbările pe care le facem, să le reamintim că au moştenit o tradiţie şi sunt obligaţi să o ducă mai departe. Folclorul românesc, fiind deosebit de bogat, constituie una din mândriile noastre naționale. Prin mesajul său, trezește în sufletul copilului sentimente de adâncă dragoste, admirație și mândrie față de țara unde s-a născut.
Toate aceste creații au fost valorificate in activitățile inspirate de temele referitoare la obiceiurile de iarnă.
La activităţile de Educație muzicală s-a învățat melodia colindelor studiate in cadrul activitatilor de comunicare în limba romană, s-au învățat colinde noi și s-au organizat audiții de colinde.
La orele de Educație plastică au fost realizate desene și picturi inspirate din obiceiurile de iarnă: Pomul de Crăciun, Moș Crăciun, Nașterea Domnului, Plugușorul, Sorcova.
În cadrul orelor de Abilități practice s-au confecționat obiecte necesare împodobirii bradului și pentru mersul cu colinda: steluțe, clopoței, brăduți împodobiți, globuri, lănțișoare, măști, sorcove.
În ultimii ani, în cadrul serbărilor pe care le-am organizat cu copiii, am căutat să aducem în prim plan ,,şezătorile’’, implicand deopotrivă părinţii şi bunicii copiilor.
Astfel am adus un plus de culoare acestor evenimente, deoarece copiii au purtat costumul popular tradiţional zonei noastre, au interpretat roluri, au cantat colinde, cantece populare, poezii, cum ar fi: poezii: În seara de Crăciun, Colindătorii de George Coșbuc, Noapte de Crăciun, de Otilia Cazimir, Simplitate, de Vasile Voiculescu, Crăciunul copiilor, de Octavian Goga, Colinde, colinde, de Mihai Eminescu; colinde de Crăciun: Steaua sus răsare, Moș Crăciun, Cu Moș Ajunul, Din an în an, O, ce veste minunată, Florile Dalbe, Trei păstori, Astăzi s-a născut Hristos, O, brad frumos; colinde de Anul Nou: Plugușorul (diverse variante), Sorcova, au desfășurat dansuri populare, montaje literar-muzicale, dramatizări despre Nașterea Domnului, despre iarnă, brad, Moș Crăciun .
Creșterea și educarea copiilor în cultul pentru educarea și păstrarea obiceiurilor și tradițiilor, revine tuturor factorilor implicați în educarea lor.
,,Căci ei vor fi în lume și în viață
Așa cum noi le-am spus și arătat,
Iar ei, la fel, așa vor da povață
Și-un lung popor e-acum de noi format.”
Bibliografie
I. Nicolau, Ghidul sărbătorilor româneşti, Ed. Humanitas, Bucureşti, 1998.
T. Pamfile, Mitologie românească, Ed. All, Bucureşti, 1977.
M. Radulescu-Codin, Sărbătorile poporului, București, 1909 .
Crăciunescu, Nedelcu – Forme de activități extrașcolare desfășurate cu elevii ciclului primar, Editura Miniped, București, 2005.
]]>
Traditii si obiceiuri de iarna din judetul Teleorman
PIP CLASA PREGATITOARE ACHIM MONICA
SC. GIMNAZIALA NR. 2 ORBEASCA DE JOS
JUD. TELEORMAN
George Enescu spunea:
,,Folclorul nostru…nu numai că este sublim, dar te face să înțelegi totul. E mai savant decât toată muzica așa-zis savantă. Și asta într-un fel cu totul inconștient. E mai melodic decât orice melodie, dar asta fără să se vrea. E duios, ironic, trist, vesel și grav.”
Fără tradiție nu există cultură: nici omul simplu, nici geniul nu pot crea nimic fără tradiție. Omul fără tradiție este ca pomul fără rădăcini. Numai pentru aceste motive, copiii trebuie să-și cunoască, să păstreze și să transmită următoarelor generații obiceiurile și tradițiile locale și naționale.
Obiceiurile înrădăcinate în viaţa oamenilor, comunică o poezie netăgăduit de frumoasă. Obiceiul este o deprindere câştigată prin repetarea deasă a aceleiaşi acţiuni. Obiceiurile, datinile, cântecele, însoţesc viaţa omului de la naştere până la moarte.
Judeţul Teleorman este foarte bogat în obiceiuri şi tradiţii de iarna.
Iarna incepe cu sărbatoarea, atât de aşteptată de copii, a Sfântului Nicolae. Caţi dintre noi nu au aşteptat cu înfrigurare cadouri de la mos Nicolae?
Un obicei foarte cunoscut este împodobirea pomului de Crăciun, a bradului (6 decembrie –Moş Nicolae). Bradul care este veşnic verde simbolizează viaţa, făcându-se astfel analogie cu viaţa care intră în lume o dată cu Naşterea Fiului lui Dumnezeu, Căci Cel ce este Viaţa se naşte pentru ca noi să dobândim viaţa veşnică. Datina împodobirii bradului de Crăciun pare a fi de obârşie germană, aşa cum este şi cântecul "O, brad frumos!". Împodobirea bradului şi aşteptarea de către copii a "Moşului", numit, în sud-estul Europei, Crăciun, care vine cu daruri multe, este un obicei occidental care a pătruns de la oraş la sat, începând din a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
Un alt obicei foarte cunoscut este „tăierea porcului”. Porcul se taie de Ignat. Ignatul este divinitatea solară care a preluat numele şi data de celebrare a Sf. Ignatie Teofanul (20 decembrie) din calendarul ortodox, sinonim cu Ignatul Porcilor - în zorii zilei de Ignat se taie porcul de Crăciun. Animalul sacrificat în această zi este substitut al zeului care moare şi renaşte, împreună cu timpul, la solstiţiul de iarnă. În antichitate, porcul a fost simbol al vegetaţiei, primavara, apoi sacrificiul lui s-a transferat în iarnă.
Imediat după sacrificare, gospodarul face “pomana porcului”: oferă celor care l-au ajutat la tăiat (uneori şi vecinilor) şorici, carne proaspăt prajită şi un pahar de vin (sau ţuică fiartă). În puţinele zile rămase până la Crăciun, gospodinele fac piftie (răcitură), sarmale, cozonaci cu nucă, mac şi rahat (sau brânză şi stafide), plăcintă şi prăjituri diverse. În acelaşi timp, începe curăţenia în casă şi în curte, împodobirea locuinţei şi pregătirea hainelor pentru Sărbători.
Odată finalizate toate pregătirile, gospodinele pun din fiecare fel de mâncare câte ceva într-un coş de nuiele şi o sticlă cu vin şi duc acest coş la biserică, în seara de Ajun, pentru sfinţire.
Primele semne ale Sărbătorii Naşterii Domnului le dau grupurile de colindători, care pornesc din casă în casă, cu o traistă încăpătoare pe umăr, pentru a le ura gazdelor fericire, sănătate şi prosperitate. Copiii merg cu „colindeţele”, o tradiţie prin care copii colindă pe la casele oamenilor strigă: „Bună seara la Ajun, Poimaine la Moş Crăciun, Intr-un ceas bun, Ieşi nene cu ...... colindeţe.” ,,Steaua" este un colind care începe din prima seară a Crăciunului şi se încheie la Bobotează. Steaua este de asemenea purtată de un copil, în spatele ei fiind o lanternă aprinsă, vestind astfel naşterea Domnului. Acest obicei vrea să amintească steaua care a vestit naşterea lui Iisus şi i-a călăuzit pe cei trei magi. Cântecele despre stea provin din surse diferite: unele din literatura bizantină ortodoxă, altele din literatura latină medievala a Bisericii Catolice, câteva din literatura de nuanţă Calvină şi multe din ele, chiar din tradiţiile locale.
Micul cor al stelarilor, care intră în imobil în zilele Crăciunului, cântă versuri religiose despre naşterea lui Isus: "Steaua sus răsare".
Crăciunul mai este numit şi sărbătoarea familiei, este ocazia când toţi se reunesc, părinţi, copii, nepoţi, îşi fac daruri, se bucură de clipele petrecute împreună în jurul mesei, cu credinţa că prin cinstirea cum se cuvine a sărbătorilor vor avea un an mai bogat.
Pluguşorul copiilor este tot un obicei străvechi agrar. În ajunul Anului Nou, cetele de copii intră din casă în casă să ureze, purtând bice (harapnice) din care pocnesc, buhaie (un instrument specific), clopoţei, tălăngi etc. Obiceiul Pluguşorului este legat de speranţa fertilităţii, versurile sale prezentând practicile agricole şi urări de holde bogate. În schimbul acestor urări, copiii primesc bani.
În Teleorman, sorcova este obiceiul conform căruia în dimineata zilei de 1 ianuarie, copiii care merg cu sorcova, poartă în mână o crenguţă împodobită cu flori din hârtie colorată, trec pe a rude unde le urează fericire, sănătate, tăria fierului, frumuseţea trandafirului. Versurile sunt însoţite de urări specifice: „Sorcova, vesela/ Să trăiţi, să-mbătrâniţi/ Ca un măr, ca un păr, ca un fir de trandafir/ Tare ca piatra, iute ca săgeata/ Tare ca fierul, iute ca oţelul/ La anul şi la mulţi ani” .
In ziua de Sfântul Vasile, există obiceiul ca flăcăii să umble cu “capra”. În cadrul sărbătorilor agrare jocul a devenit un ritual menit să aducă rodnicie anului care urmează, spor de animale în turmele păstorilor, succesul recoltelor - invocat şi evocat de boabele care se aruncau de gazdă peste cortegiul "caprei". "Capra" este de fapt un om mascat, ascuns sub un costum larg, care ţine deasupra capului un băţ în vârful căruia este cioplit un fel de cap de capră. “Falca” de jos a “caprei” este mobilă, astfel încât gura acesteia poate închide sau deschide, dar mai ales poate “clămpăni”, făcând un zgomot specific. În jurul caprei cântă şi dansează alţi colindători mascaţi şi costumati specific, unii dintre aceştia fiind instrumentişti cu acordeon, fluier, tobă sau chiar vioară. La sfârşit, toţi le urează gazdelor multă sănătate, fericire, recolte bogate, mese îmbelşugate şi la mulţi ani.
Judeţul nostru este plin de astfel de obiceiuri, in fiecare anotimp al anului. Din păcate astăzi, tinerii ocupaţi fiind de problemele cotidiene, uită să se mai bucure de aceste minunate obiceiuri, şi astfel ele sunt ameninţate cu dispariţia. Noi, cadrele didactice încercăm, prin serbările pe care le facem, să le reamintim că au moştenit o tradiţie şi sunt obligaţi să o ducă mai departe. Folclorul românesc, fiind deosebit de bogat, constituie una din mândriile noastre naționale. Prin mesajul său, trezește în sufletul copilului sentimente de adâncă dragoste, admirație și mândrie față de țara unde s-a născut.
Toate aceste creații au fost valorificate in activitățile inspirate de temele referitoare la obiceiurile de iarnă.
La activităţile de Educație muzicală s-a învățat melodia colindelor studiate in cadrul activitatilor de comunicare în limba romană, s-au învățat colinde noi și s-au organizat audiții de colinde.
La orele de Educație plastică au fost realizate desene și picturi inspirate din obiceiurile de iarnă: Pomul de Crăciun, Moș Crăciun, Nașterea Domnului, Plugușorul, Sorcova.
În cadrul orelor de Abilități practice s-au confecționat obiecte necesare împodobirii bradului și pentru mersul cu colinda: steluțe, clopoței, brăduți împodobiți, globuri, lănțișoare, măști, sorcove.
În ultimii ani, în cadrul serbărilor pe care le-am organizat cu copiii, am căutat să aducem în prim plan ,,şezătorile’’, implicand deopotrivă părinţii şi bunicii copiilor.
Astfel am adus un plus de culoare acestor evenimente, deoarece copiii au purtat costumul popular tradiţional zonei noastre, au interpretat roluri, au cantat colinde, cantece populare, poezii, cum ar fi: poezii: În seara de Crăciun, Colindătorii de George Coșbuc, Noapte de Crăciun, de Otilia Cazimir, Simplitate, de Vasile Voiculescu, Crăciunul copiilor, de Octavian Goga, Colinde, colinde, de Mihai Eminescu; colinde de Crăciun: Steaua sus răsare, Moș Crăciun, Cu Moș Ajunul, Din an în an, O, ce veste minunată, Florile Dalbe, Trei păstori, Astăzi s-a născut Hristos, O, brad frumos; colinde de Anul Nou: Plugușorul (diverse variante), Sorcova, au desfășurat dansuri populare, montaje literar-muzicale, dramatizări despre Nașterea Domnului, despre iarnă, brad, Moș Crăciun .
Creșterea și educarea copiilor în cultul pentru educarea și păstrarea obiceiurilor și tradițiilor, revine tuturor factorilor implicați în educarea lor.
,,Căci ei vor fi în lume și în viață
Așa cum noi le-am spus și arătat,
Iar ei, la fel, așa vor da povață
Și-un lung popor e-acum de noi format.”
Bibliografie
I. Nicolau, Ghidul sărbătorilor româneşti, Ed. Humanitas, Bucureşti, 1998.
T. Pamfile, Mitologie românească, Ed. All, Bucureşti, 1977.
M. Radulescu-Codin, Sărbătorile poporului, București, 1909 .
Crăciunescu, Nedelcu – Forme de activități extrașcolare desfășurate cu elevii ciclului primar, Editura Miniped, București, 2005.
Traditii si obiceiuri de iarna din judetul Teleorman
PIP CLASA PREGATITOARE ACHIM MONICA
SC. GIMNAZIALA NR. 2 ORBEASCA DE JOS
JUD. TELEORMAN
George Enescu spunea:
,,Folclorul nostru…nu numai că este sublim, dar te face să înțelegi totul. E mai savant decât toată muzica așa-zis savantă. Și asta într-un fel cu totul inconștient. E mai melodic decât orice melodie, dar asta fără să se vrea. E duios, ironic, trist, vesel și grav.”
Fără tradiție nu există cultură: nici omul simplu, nici geniul nu pot crea nimic fără tradiție. Omul fără tradiție este ca pomul fără rădăcini. Numai pentru aceste motive, copiii trebuie să-și cunoască, să păstreze și să transmită următoarelor generații obiceiurile și tradițiile locale și naționale.
Obiceiurile înrădăcinate în viaţa oamenilor, comunică o poezie netăgăduit de frumoasă. Obiceiul este o deprindere câştigată prin repetarea deasă a aceleiaşi acţiuni. Obiceiurile, datinile, cântecele, însoţesc viaţa omului de la naştere până la moarte.
Judeţul Teleorman este foarte bogat în obiceiuri şi tradiţii de iarna.
Iarna incepe cu sărbatoarea, atât de aşteptată de copii, a Sfântului Nicolae. Caţi dintre noi nu au aşteptat cu înfrigurare cadouri de la mos Nicolae?
Un obicei foarte cunoscut este împodobirea pomului de Crăciun, a bradului (6 decembrie –Moş Nicolae). Bradul care este veşnic verde simbolizează viaţa, făcându-se astfel analogie cu viaţa care intră în lume o dată cu Naşterea Fiului lui Dumnezeu, Căci Cel ce este Viaţa se naşte pentru ca noi să dobândim viaţa veşnică. Datina împodobirii bradului de Crăciun pare a fi de obârşie germană, aşa cum este şi cântecul "O, brad frumos!". Împodobirea bradului şi aşteptarea de către copii a "Moşului", numit, în sud-estul Europei, Crăciun, care vine cu daruri multe, este un obicei occidental care a pătruns de la oraş la sat, începând din a doua jumătate a secolului al XIX-lea.
Un alt obicei foarte cunoscut este „tăierea porcului”. Porcul se taie de Ignat. Ignatul este divinitatea solară care a preluat numele şi data de celebrare a Sf. Ignatie Teofanul (20 decembrie) din calendarul ortodox, sinonim cu Ignatul Porcilor - în zorii zilei de Ignat se taie porcul de Crăciun. Animalul sacrificat în această zi este substitut al zeului care moare şi renaşte, împreună cu timpul, la solstiţiul de iarnă. În antichitate, porcul a fost simbol al vegetaţiei, primavara, apoi sacrificiul lui s-a transferat în iarnă.
Imediat după sacrificare, gospodarul face “pomana porcului”: oferă celor care l-au ajutat la tăiat (uneori şi vecinilor) şorici, carne proaspăt prajită şi un pahar de vin (sau ţuică fiartă). În puţinele zile rămase până la Crăciun, gospodinele fac piftie (răcitură), sarmale, cozonaci cu nucă, mac şi rahat (sau brânză şi stafide), plăcintă şi prăjituri diverse. În acelaşi timp, începe curăţenia în casă şi în curte, împodobirea locuinţei şi pregătirea hainelor pentru Sărbători.
Odată finalizate toate pregătirile, gospodinele pun din fiecare fel de mâncare câte ceva într-un coş de nuiele şi o sticlă cu vin şi duc acest coş la biserică, în seara de Ajun, pentru sfinţire.
Primele semne ale Sărbătorii Naşterii Domnului le dau grupurile de colindători, care pornesc din casă în casă, cu o traistă încăpătoare pe umăr, pentru a le ura gazdelor fericire, sănătate şi prosperitate. Copiii merg cu „colindeţele”, o tradiţie prin care copii colindă pe la casele oamenilor strigă: „Bună seara la Ajun, Poimaine la Moş Crăciun, Intr-un ceas bun, Ieşi nene cu ...... colindeţe.” ,,Steaua" este un colind care începe din prima seară a Crăciunului şi se încheie la Bobotează. Steaua este de asemenea purtată de un copil, în spatele ei fiind o lanternă aprinsă, vestind astfel naşterea Domnului. Acest obicei vrea să amintească steaua care a vestit naşterea lui Iisus şi i-a călăuzit pe cei trei magi. Cântecele despre stea provin din surse diferite: unele din literatura bizantină ortodoxă, altele din literatura latină medievala a Bisericii Catolice, câteva din literatura de nuanţă Calvină şi multe din ele, chiar din tradiţiile locale.
Micul cor al stelarilor, care intră în imobil în zilele Crăciunului, cântă versuri religiose despre naşterea lui Isus: "Steaua sus răsare".
Crăciunul mai este numit şi sărbătoarea familiei, este ocazia când toţi se reunesc, părinţi, copii, nepoţi, îşi fac daruri, se bucură de clipele petrecute împreună în jurul mesei, cu credinţa că prin cinstirea cum se cuvine a sărbătorilor vor avea un an mai bogat.
Pluguşorul copiilor este tot un obicei străvechi agrar. În ajunul Anului Nou, cetele de copii intră din casă în casă să ureze, purtând bice (harapnice) din care pocnesc, buhaie (un instrument specific), clopoţei, tălăngi etc. Obiceiul Pluguşorului este legat de speranţa fertilităţii, versurile sale prezentând practicile agricole şi urări de holde bogate. În schimbul acestor urări, copiii primesc bani.
În Teleorman, sorcova este obiceiul conform căruia în dimineata zilei de 1 ianuarie, copiii care merg cu sorcova, poartă în mână o crenguţă împodobită cu flori din hârtie colorată, trec pe a rude unde le urează fericire, sănătate, tăria fierului, frumuseţea trandafirului. Versurile sunt însoţite de urări specifice: „Sorcova, vesela/ Să trăiţi, să-mbătrâniţi/ Ca un măr, ca un păr, ca un fir de trandafir/ Tare ca piatra, iute ca săgeata/ Tare ca fierul, iute ca oţelul/ La anul şi la mulţi ani” .
In ziua de Sfântul Vasile, există obiceiul ca flăcăii să umble cu “capra”. În cadrul sărbătorilor agrare jocul a devenit un ritual menit să aducă rodnicie anului care urmează, spor de animale în turmele păstorilor, succesul recoltelor - invocat şi evocat de boabele care se aruncau de gazdă peste cortegiul "caprei". "Capra" este de fapt un om mascat, ascuns sub un costum larg, care ţine deasupra capului un băţ în vârful căruia este cioplit un fel de cap de capră. “Falca” de jos a “caprei” este mobilă, astfel încât gura acesteia poate închide sau deschide, dar mai ales poate “clămpăni”, făcând un zgomot specific. În jurul caprei cântă şi dansează alţi colindători mascaţi şi costumati specific, unii dintre aceştia fiind instrumentişti cu acordeon, fluier, tobă sau chiar vioară. La sfârşit, toţi le urează gazdelor multă sănătate, fericire, recolte bogate, mese îmbelşugate şi la mulţi ani.
Judeţul nostru este plin de astfel de obiceiuri, in fiecare anotimp al anului. Din păcate astăzi, tinerii ocupaţi fiind de problemele cotidiene, uită să se mai bucure de aceste minunate obiceiuri, şi astfel ele sunt ameninţate cu dispariţia. Noi, cadrele didactice încercăm, prin serbările pe care le facem, să le reamintim că au moştenit o tradiţie şi sunt obligaţi să o ducă mai departe. Folclorul românesc, fiind deosebit de bogat, constituie una din mândriile noastre naționale. Prin mesajul său, trezește în sufletul copilului sentimente de adâncă dragoste, admirație și mândrie față de țara unde s-a născut.
Toate aceste creații au fost valorificate in activitățile inspirate de temele referitoare la obiceiurile de iarnă.
La activităţile de Educație muzicală s-a învățat melodia colindelor studiate in cadrul activitatilor de comunicare în limba romană, s-au învățat colinde noi și s-au organizat audiții de colinde.
La orele de Educație plastică au fost realizate desene și picturi inspirate din obiceiurile de iarnă: Pomul de Crăciun, Moș Crăciun, Nașterea Domnului, Plugușorul, Sorcova.
În cadrul orelor de Abilități practice s-au confecționat obiecte necesare împodobirii bradului și pentru mersul cu colinda: steluțe, clopoței, brăduți împodobiți, globuri, lănțișoare, măști, sorcove.
În ultimii ani, în cadrul serbărilor pe care le-am organizat cu copiii, am căutat să aducem în prim plan ,,şezătorile’’, implicand deopotrivă părinţii şi bunicii copiilor.
Astfel am adus un plus de culoare acestor evenimente, deoarece copiii au purtat costumul popular tradiţional zonei noastre, au interpretat roluri, au cantat colinde, cantece populare, poezii, cum ar fi: poezii: În seara de Crăciun, Colindătorii de George Coșbuc, Noapte de Crăciun, de Otilia Cazimir, Simplitate, de Vasile Voiculescu, Crăciunul copiilor, de Octavian Goga, Colinde, colinde, de Mihai Eminescu; colinde de Crăciun: Steaua sus răsare, Moș Crăciun, Cu Moș Ajunul, Din an în an, O, ce veste minunată, Florile Dalbe, Trei păstori, Astăzi s-a născut Hristos, O, brad frumos; colinde de Anul Nou: Plugușorul (diverse variante), Sorcova, au desfășurat dansuri populare, montaje literar-muzicale, dramatizări despre Nașterea Domnului, despre iarnă, brad, Moș Crăciun .
Creșterea și educarea copiilor în cultul pentru educarea și păstrarea obiceiurilor și tradițiilor, revine tuturor factorilor implicați în educarea lor.
,,Căci ei vor fi în lume și în viață
Așa cum noi le-am spus și arătat,
Iar ei, la fel, așa vor da povață
Și-un lung popor e-acum de noi format.”
Bibliografie
I. Nicolau, Ghidul sărbătorilor româneşti, Ed. Humanitas, Bucureşti, 1998.
T. Pamfile, Mitologie românească, Ed. All, Bucureşti, 1977.
M. Radulescu-Codin, Sărbătorile poporului, București, 1909 .
Crăciunescu, Nedelcu – Forme de activități extrașcolare desfășurate cu elevii ciclului primar, Editura Miniped, București, 2005.
Titlul proiectului: Drepturile copilului vazute prin ochi de copil
Scopul proiectului: Conştientizarea tinerei generaţii cu privire la respectarea drepturilor omului, a prevenirii conflictelor, a convieţuirii într-un mediu economic, social şi cultural divers, capabil să acorde şanse de împlinire tuturor.
Parteneri: scoli gimnaziale din Europa
Limba de lucru: engleza
Obiective:
- Să selecteze drepturile fundamentale care sunt imperios respectare.
- Să ştie că există ţări în care drepturile nu sunt respectate, dar ţările democratice le respectă.
- Să-şi educe trăsăturile de voinţă şi caracter prin formarea unor atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi.
- Să trăiască în spiritul respectării drepturilor copilului în viaţa şcolară şi în activitatea lor socială.
- Să cunoască formarea conduitei participative la viaţa socială, cultivarea toleranţei
Grup ţintă:
direct: - elevii din scolile participante
- cadre didactice
indirect: părinţi
consiliile locale
Activităţi :
Prezentarea proiectului. Dezbaterea unor teme de educaţie pentru drepturile copilului.
Dezbatere pe marginea activitatii:„Convenţiei ONU cu privire la drepturile copilului”.
„Eu si familia mea”- realizare unui arbore genealogic si a numelor copiilor pe fulgi de nea.
Crearea unor compozitii literare cu tema: „Eu am dreptul sa....”
Realizarea de desene şi imagini cu tema „ Universul copilăriei”
Realizarea unor desene cu tema „Hora copiilor lumii”
Resurse umane: elevi, părinşi, cadre didactice, comunitatea locală
Instrumente: Chat, e-mail, Forum , Jurnal de proiect, Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings) , TwinSpace
Rezultate aşteptate: Cunoaşterea şi respectarea valorilor fundamentale ale societăţii democratice, îmbunătăţirea abilităţilor de comunicare, de învăţare, scris şi vorbit în limba engleză.
Evaluare: utilizareaspaţiului eTwinning, expoziţii cu fotografii şi lucrări ale elevilor, portofolii.
Acces la vizualizarea activitatilor realizate in proiect ar putea avea toate cadrele didactice din scoala, toti elevii scolii si membri ai comunitatii locale.
Coltul elevilor. Elevii isi pot alege singuri instrumentele pe care le pot folosi pentru astfel încât sa le fie cat mai accesibile si usor de utilizat. Pot folosi diverse modlitati de comunicare: forum, chat, blog, arhiva de fisiere, galerie de imagini. Fiecare elev va contribui cu materiale pe care le va transmite partenerilor de proiect.
Cancelaria va fi un spatiu de lucru accesibil partenerilor, care vor aplica competentele digital si lingvistice. Aici se vor posta: planificarea activitatilor, calendarul acestora, se vor folosi un forum si mail-ul.
Titlul proiectului: Drepturile copilului vazute prin ochi de copil
Scopul proiectului: Conştientizarea tinerei generaţii cu privire la respectarea drepturilor omului, a prevenirii conflictelor, a convieţuirii într-un mediu economic, social şi cultural divers, capabil să acorde şanse de împlinire tuturor.
Parteneri: scoli gimnaziale din Europa
Limba de lucru: engleza
Obiective:
- Să selecteze drepturile fundamentale care sunt imperios respectare.
- Să ştie că există ţări în care drepturile nu sunt respectate, dar ţările democratice le respectă.
- Să-şi educe trăsăturile de voinţă şi caracter prin formarea unor atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi.
- Să trăiască în spiritul respectării drepturilor copilului în viaţa şcolară şi în activitatea lor socială.
- Să cunoască formarea conduitei participative la viaţa socială, cultivarea toleranţei
Grup ţintă:
direct: - elevii din scolile participante
- cadre didactice
indirect: părinţi
consiliile locale
Activităţi :
Prezentarea proiectului. Dezbaterea unor teme de educaţie pentru drepturile copilului.
Dezbatere pe marginea activitatii:„Convenţiei ONU cu privire la drepturile copilului”.
„Eu si familia mea”- realizare unui arbore genealogic si a numelor copiilor pe fulgi de nea.
Crearea unor compozitii literare cu tema: „Eu am dreptul sa....”
Realizarea de desene şi imagini cu tema „ Universul copilăriei”
Realizarea unor desene cu tema „Hora copiilor lumii”
Resurse umane: elevi, părinşi, cadre didactice, comunitatea locală
Instrumente: Chat, e-mail, Forum , Jurnal de proiect, Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings) , TwinSpace
Rezultate aşteptate: Cunoaşterea şi respectarea valorilor fundamentale ale societăţii democratice, îmbunătăţirea abilităţilor de comunicare, de învăţare, scris şi vorbit în limba engleză.
Evaluare: utilizareaspaţiului eTwinning, expoziţii cu fotografii şi lucrări ale elevilor, portofolii.
Acces la vizualizarea activitatilor realizate in proiect ar putea avea toate cadrele didactice din scoala, toti elevii scolii si membri ai comunitatii locale.
Coltul elevilor. Elevii isi pot alege singuri instrumentele pe care le pot folosi pentru astfel încât sa le fie cat mai accesibile si usor de utilizat. Pot folosi diverse modlitati de comunicare: forum, chat, blog, arhiva de fisiere, galerie de imagini. Fiecare elev va contribui cu materiale pe care le va transmite partenerilor de proiect.
Cancelaria va fi un spatiu de lucru accesibil partenerilor, care vor aplica competentele digital si lingvistice. Aici se vor posta: planificarea activitatilor, calendarul acestora, se vor folosi un forum si mail-ul.
Titlul proiectului: Drepturile copilului vazute prin ochi de copil
Scopul proiectului: Conştientizarea tinerei generaţii cu privire la respectarea drepturilor omului, a prevenirii conflictelor, a convieţuirii într-un mediu economic, social şi cultural divers, capabil să acorde şanse de împlinire tuturor.
Parteneri: scoli gimnaziale din Europa
Limba de lucru: engleza
Obiective:
- Să selecteze drepturile fundamentale care sunt imperios respectare.
- Să ştie că există ţări în care drepturile nu sunt respectate, dar ţările democratice le respectă.
- Să-şi educe trăsăturile de voinţă şi caracter prin formarea unor atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi.
- Să trăiască în spiritul respectării drepturilor copilului în viaţa şcolară şi în activitatea lor socială.
- Să cunoască formarea conduitei participative la viaţa socială, cultivarea toleranţei
Grup ţintă:
direct: - elevii din scolile participante
- cadre didactice
indirect: părinţi
consiliile locale
Activităţi :
Prezentarea proiectului. Dezbaterea unor teme de educaţie pentru drepturile copilului.
Dezbatere pe marginea activitatii:„Convenţiei ONU cu privire la drepturile copilului”.
„Eu si familia mea”- realizare unui arbore genealogic si a numelor copiilor pe fulgi de nea.
Crearea unor compozitii literare cu tema: „Eu am dreptul sa....”
Realizarea de desene şi imagini cu tema „ Universul copilăriei”
Realizarea unor desene cu tema „Hora copiilor lumii”
Resurse umane: elevi, părinşi, cadre didactice, comunitatea locală
Instrumente: Chat, e-mail, Forum , Jurnal de proiect, Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings) , TwinSpace
Rezultate aşteptate: Cunoaşterea şi respectarea valorilor fundamentale ale societăţii democratice, îmbunătăţirea abilităţilor de comunicare, de învăţare, scris şi vorbit în limba engleză.
Evaluare: utilizareaspaţiului eTwinning, expoziţii cu fotografii şi lucrări ale elevilor, portofolii.
Acces la vizualizarea activitatilor realizate in proiect ar putea avea toate cadrele didactice din scoala, toti elevii scolii si membri ai comunitatii locale.
Coltul elevilor. Elevii isi pot alege singuri instrumentele pe care le pot folosi pentru astfel încât sa le fie cat mai accesibile si usor de utilizat. Pot folosi diverse modlitati de comunicare: forum, chat, blog, arhiva de fisiere, galerie de imagini. Fiecare elev va contribui cu materiale pe care le va transmite partenerilor de proiect.
Cancelaria va fi un spatiu de lucru accesibil partenerilor, care vor aplica competentele digital si lingvistice. Aici se vor posta: planificarea activitatilor, calendarul acestora, se vor folosi un forum si mail-ul.
Titlul proiectului: Drepturile copilului vazute prin ochi de copil
Scopul proiectului: Conştientizarea tinerei generaţii cu privire la respectarea drepturilor omului, a prevenirii conflictelor, a convieţuirii într-un mediu economic, social şi cultural divers, capabil să acorde şanse de împlinire tuturor.
Parteneri: scoli gimnaziale din Europa
Limba de lucru: engleza
Obiective:
- Să selecteze drepturile fundamentale care sunt imperios respectare.
- Să ştie că există ţări în care drepturile nu sunt respectate, dar ţările democratice le respectă.
- Să-şi educe trăsăturile de voinţă şi caracter prin formarea unor atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi.
- Să trăiască în spiritul respectării drepturilor copilului în viaţa şcolară şi în activitatea lor socială.
- Să cunoască formarea conduitei participative la viaţa socială, cultivarea toleranţei
Grup ţintă:
direct: - elevii din scolile participante
- cadre didactice
indirect: părinţi
consiliile locale
Activităţi :
Prezentarea proiectului. Dezbaterea unor teme de educaţie pentru drepturile copilului.
Dezbatere pe marginea activitatii:„Convenţiei ONU cu privire la drepturile copilului”.
„Eu si familia mea”- realizare unui arbore genealogic si a numelor copiilor pe fulgi de nea.
Crearea unor compozitii literare cu tema: „Eu am dreptul sa....”
Realizarea de desene şi imagini cu tema „ Universul copilăriei”
Realizarea unor desene cu tema „Hora copiilor lumii”
Resurse umane: elevi, părinşi, cadre didactice, comunitatea locală
Instrumente: Chat, e-mail, Forum , Jurnal de proiect, Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings) , TwinSpace
Rezultate aşteptate: Cunoaşterea şi respectarea valorilor fundamentale ale societăţii democratice, îmbunătăţirea abilităţilor de comunicare, de învăţare, scris şi vorbit în limba engleză.
Evaluare: utilizareaspaţiului eTwinning, expoziţii cu fotografii şi lucrări ale elevilor, portofolii.
Acces la vizualizarea activitatilor realizate in proiect ar putea avea toate cadrele didactice din scoala, toti elevii scolii si membri ai comunitatii locale.
Coltul elevilor. Elevii isi pot alege singuri instrumentele pe care le pot folosi pentru astfel încât sa le fie cat mai accesibile si usor de utilizat. Pot folosi diverse modlitati de comunicare: forum, chat, blog, arhiva de fisiere, galerie de imagini. Fiecare elev va contribui cu materiale pe care le va transmite partenerilor de proiect.
Cancelaria va fi un spatiu de lucru accesibil partenerilor, care vor aplica competentele digital si lingvistice. Aici se vor posta: planificarea activitatilor, calendarul acestora, se vor folosi un forum si mail-ul.
]]>
Deşii, până în momentul de faţă am organizat simpozioane, concursuri sau expoziţii internaţionale şi am participat de asemenea la mai multe conferinţe, simpozioane sau webinarii on-line GLOBAL EDUCATION CONFERENCE a fost prima conferinţă la care am prezentat on-line . http://luciandumaesteprofesorulsecolulxxi.blogspot.com/2010/11/am-prezentat-proiectul-meu-edtech20-in.html Am prezentat #edtech20 project - care este un proiect eSafety gratuit pentru profesorii din lumea întreagă . La eveniment au participat mai mulţi profesori între care şi : Adina Popa , Lucy Gray , Gabriel Vleisidescare au avut rolul de advisor . Acum am realizat pentru proiect o reţea gratuită la care se pot alătura profesori care sunt interesaţi cum să integreze eSafety web 2.0 şi social media în educaţia din zilele noastre . http://teachlearnplayesafetyeducation.wall.fm/blogs/11 Dacă nu aţi fost prezenţi la conferinţă puteţi să urmăriţi toată preyentarea pe ELLUMINATE . Am realizat de asemenea un scurt filmuleţ cu prezentarea mea .Global Education Conference 2010#globaled10 a oferit poarta gratuita spre cunoastere pentru profesori din lumea intreaga . Aici puteti vedea inregistrarea tuturor sesiunilor http://www.globaleducationconference.com/recordings.html Cîteva informaţii despre această conferinţă : În 2010 Global Education Conference s-a derulat începînd din 15 noiembrie timp de 5 zile . Steve Hargadon the co-chair of the conference,a scris că s-a bucurat conferinţa de un incredibil suport ,, we currently have over 90 partner organizations, 120 international educator advisors, 36 keynote speakers, and over 300 worldwide presentations--all around helping students and educators to connect globally." Check out the amazing schedule in your own time zone. Steve Hargadon said about presenters... "A note about encouragement. The goal of the conference is to help you make connections with other educators and students in order to increase opportunities for globally-connected education activities and initiatives. Because of this we've placed an emphasis on the conference being inclusive and providing broad opportunities for participating and presenting. "]]>
Publicat în 21. 11. 2010 de Lucian Cornel Duma | Etichetat cu: social media, web 2.0, #edtech20 project, global education conference 2010
Deşii, până în momentul de faţă am organizat simpozioane, concursuri sau expoziţii internaţionale şi am participat de asemenea la mai multe conferinţe, simpozioane sau webinarii on-line GLOBAL EDUCATION CONFERENCE a fost prima conferinţă la care am prezentat on-line . http://luciandumaesteprofesorulsecolulxxi.blogspot.com/2010/11/am-prezentat-proiectul-meu-edtech20-in.html Am prezentat #edtech20 project - care este un proiect eSafety gratuit pentru profesorii din lumea întreagă . La eveniment au participat mai mulţi profesori între care şi : Adina Popa , Lucy Gray , Gabriel Vleisidescare au avut rolul de advisor . Acum am realizat pentru proiect o reţea gratuită la care se pot alătura profesori care sunt interesaţi cum să integreze eSafety web 2.0 şi social media în educaţia din zilele noastre . http://teachlearnplayesafetyeducation.wall.fm/blogs/11 Dacă nu aţi fost prezenţi la conferinţă puteţi să urmăriţi toată preyentarea pe ELLUMINATE . Am realizat de asemenea un scurt filmuleţ cu prezentarea mea .Global Education Conference 2010#globaled10 a oferit poarta gratuita spre cunoastere pentru profesori din lumea intreaga . Aici puteti vedea inregistrarea tuturor sesiunilor http://www.globaleducationconference.com/recordings.html Cîteva informaţii despre această conferinţă : În 2010 Global Education Conference s-a derulat începînd din 15 noiembrie timp de 5 zile . Steve Hargadon the co-chair of the conference,a scris că s-a bucurat conferinţa de un incredibil suport ,, we currently have over 90 partner organizations, 120 international educator advisors, 36 keynote speakers, and over 300 worldwide presentations--all around helping students and educators to connect globally." Check out the amazing schedule in your own time zone. Steve Hargadon said about presenters... "A note about encouragement. The goal of the conference is to help you make connections with other educators and students in order to increase opportunities for globally-connected education activities and initiatives. Because of this we've placed an emphasis on the conference being inclusive and providing broad opportunities for participating and presenting. "
]]>
Deşii, până în momentul de faţă am organizat simpozioane, concursuri sau expoziţii internaţionale şi am participat de asemenea la mai multe conferinţe, simpozioane sau webinarii on-line GLOBAL EDUCATION CONFERENCE a fost prima conferinţă la care am prezentat on-line . http://luciandumaesteprofesorulsecolulxxi.blogspot.com/2010/11/am-prezentat-proiectul-meu-edtech20-in.html Am prezentat #edtech20 project - care este un proiect eSafety gratuit pentru profesorii din lumea întreagă . La eveniment au participat mai mulţi profesori între care şi : Adina Popa , Lucy Gray , Gabriel Vleisidescare au avut rolul de advisor . Acum am realizat pentru proiect o reţea gratuită la care se pot alătura profesori care sunt interesaţi cum să integreze eSafety web 2.0 şi social media în educaţia din zilele noastre . http://teachlearnplayesafetyeducation.wall.fm/blogs/11 Dacă nu aţi fost prezenţi la conferinţă puteţi să urmăriţi toată preyentarea pe ELLUMINATE . Am realizat de asemenea un scurt filmuleţ cu prezentarea mea .Global Education Conference 2010#globaled10 a oferit poarta gratuita spre cunoastere pentru profesori din lumea intreaga . Aici puteti vedea inregistrarea tuturor sesiunilor http://www.globaleducationconference.com/recordings.html Cîteva informaţii despre această conferinţă : În 2010 Global Education Conference s-a derulat începînd din 15 noiembrie timp de 5 zile . Steve Hargadon the co-chair of the conference,a scris că s-a bucurat conferinţa de un incredibil suport ,, we currently have over 90 partner organizations, 120 international educator advisors, 36 keynote speakers, and over 300 worldwide presentations--all around helping students and educators to connect globally." Check out the amazing schedule in your own time zone. Steve Hargadon said about presenters... "A note about encouragement. The goal of the conference is to help you make connections with other educators and students in order to increase opportunities for globally-connected education activities and initiatives. Because of this we've placed an emphasis on the conference being inclusive and providing broad opportunities for participating and presenting. "]]>
Publicat în 21. 11. 2010 de Lucian Cornel Duma | Etichetat cu: social media, web 2.0, #edtech20 project, global education conference 2010
Deşii, până în momentul de faţă am organizat simpozioane, concursuri sau expoziţii internaţionale şi am participat de asemenea la mai multe conferinţe, simpozioane sau webinarii on-line GLOBAL EDUCATION CONFERENCE a fost prima conferinţă la care am prezentat on-line . http://luciandumaesteprofesorulsecolulxxi.blogspot.com/2010/11/am-prezentat-proiectul-meu-edtech20-in.html Am prezentat #edtech20 project - care este un proiect eSafety gratuit pentru profesorii din lumea întreagă . La eveniment au participat mai mulţi profesori între care şi : Adina Popa , Lucy Gray , Gabriel Vleisidescare au avut rolul de advisor . Acum am realizat pentru proiect o reţea gratuită la care se pot alătura profesori care sunt interesaţi cum să integreze eSafety web 2.0 şi social media în educaţia din zilele noastre . http://teachlearnplayesafetyeducation.wall.fm/blogs/11 Dacă nu aţi fost prezenţi la conferinţă puteţi să urmăriţi toată preyentarea pe ELLUMINATE . Am realizat de asemenea un scurt filmuleţ cu prezentarea mea .Global Education Conference 2010#globaled10 a oferit poarta gratuita spre cunoastere pentru profesori din lumea intreaga . Aici puteti vedea inregistrarea tuturor sesiunilor http://www.globaleducationconference.com/recordings.html Cîteva informaţii despre această conferinţă : În 2010 Global Education Conference s-a derulat începînd din 15 noiembrie timp de 5 zile . Steve Hargadon the co-chair of the conference,a scris că s-a bucurat conferinţa de un incredibil suport ,, we currently have over 90 partner organizations, 120 international educator advisors, 36 keynote speakers, and over 300 worldwide presentations--all around helping students and educators to connect globally." Check out the amazing schedule in your own time zone. Steve Hargadon said about presenters... "A note about encouragement. The goal of the conference is to help you make connections with other educators and students in order to increase opportunities for globally-connected education activities and initiatives. Because of this we've placed an emphasis on the conference being inclusive and providing broad opportunities for participating and presenting. "
]]>Am fost foarte uimit, placut impresionat si nu mi-a venit sa cred cand am vazut ca proiectul meu personal #edtech20 a fost selectat de evaluatorii proiectelor inscrise la Elearning Awards 2010 finalist in categoria ENISA silver award for teaching online safety and citizenship cititi mai multe pe blogul EUN realizat pentru conferinta Eminent http://blog.eun.org/eminent/2010/11/elearning_award_ceremony_pione_1.html#more . In final proiectul a iesit pe locul 2 in aceasta categorie fiind singurul proiect romanesc care a iesit castigator .
Am fost foarte uimit, placut impresionat si nu mi-a venit sa cred cand am vazut ca proiectul meu personal #edtech20 a fost selectat de evaluatorii proiectelor inscrise la Elearning Awards 2010 finalist in categoria ENISA silver award for teaching online safety and citizenship cititi mai multe pe blogul EUN realizat pentru conferinta Eminent http://blog.eun.org/eminent/2010/11/elearning_award_ceremony_pione_1.html#more . In final proiectul a iesit pe locul 2 in aceasta categorie fiind singurul proiect romanesc care a iesit castigator .
]]>Am fost foarte uimit, placut impresionat si nu mi-a venit sa cred cand am vazut ca proiectul meu personal #edtech20 a fost selectat de evaluatorii proiectelor inscrise la Elearning Awards 2010 finalist in categoria ENISA silver award for teaching online safety and citizenship cititi mai multe pe blogul EUN realizat pentru conferinta Eminent http://blog.eun.org/eminent/2010/11/elearning_award_ceremony_pione_1.html#more . In final proiectul a iesit pe locul 2 in aceasta categorie fiind singurul proiect romanesc care a iesit castigator .
Am fost foarte uimit, placut impresionat si nu mi-a venit sa cred cand am vazut ca proiectul meu personal #edtech20 a fost selectat de evaluatorii proiectelor inscrise la Elearning Awards 2010 finalist in categoria ENISA silver award for teaching online safety and citizenship cititi mai multe pe blogul EUN realizat pentru conferinta Eminent http://blog.eun.org/eminent/2010/11/elearning_award_ceremony_pione_1.html#more . In final proiectul a iesit pe locul 2 in aceasta categorie fiind singurul proiect romanesc care a iesit castigator .
Impactul economic al educaţiei este evidenţiat precis în câteva studii care se referă la calitatea educaţiei în general, la durata de şcolarizare şi la performanţa şcolară. Studiile ex-ante care încearcă să stabilească relevanţa, oportunitatea, impactul anticipat al politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie iau întotdeauna în calcul acest gen de date pentru a-şi argumenta opţiunile de investiţie masivă pe termen lung în cadre didactice, în dotări, în curriculum:
O ţară capabilă să obţină rezultate la alfabetizare cu 1% mai mari decât media internaţională va atinge un nivel de productivitate a muncii şi un nivel al PIB pe cap de locuitor cu 2,5% şi respectiv 1,5% mai mari decât cele ale altor ţări. – Barro 2001, OECD 2009.
Rezultatele şcolare influenţează creşterea economică: 1 deviaţie standard la nivel de ţară (adică 47 puncte la PISA 2000, matematică) în ceea ce priveşte rezultatele la teste - asta înseamnă o creştere anuală a PIB-ului cu ~1%; 1 deviaţie standard în plus la rezultatele la matematică în liceu înseamnă câştiguri anuale ale individului cu 12% mai mari (SUA); efecte similare cu privire la aceste aspecte au fost remarcate atât în cazul ţărilor dezvoltate cât şi al celor în curs de dezvoltare; proliferarea alfabetizării de bază şi creşterea proporţiei elevilor care depăşesc pragul performanţei de vârf au efecte independente, pozitive asupra creşterii economice. – Hanushek (Banca Mondială), 2007.
Pentru bărbaţii în vârstă de 25 de ani sau mai mult, PIB-ul pe cap de locuitor creşte cu 0,44% pt. fiecare an în plus de educaţie, ceea ce înseamnă o rentabilitate de 7%. – Barrow, 2000, apud Kozma, 2005.
O examinare a unor studii la nivel microeconomic din 42 de ţări indică o creştere de 9,7% a veniturilor personale pentru un an în plus de şcolarizare. – Psacharopoulos şi Patrinos, 2002, apud Kozma, 2005.
Diferenţa dintre rata de rentabilitate brută şi cea netă a studiilor universitare a fost de 1,1 (Canada) şi 1,9 (SUA). Pe baza acestor calcule, impozitul pe venituri asociat cu câştiguri mai mari duce la o creştere de ~2% a beneficiilor sociale ale învăţământului superior. Luând în considerare câştigurile mai mari asociate cu un nivel mai ridicat de educaţie şi sistemul de impozit pe venituri gradual (adică cu cât câştigi mai mult, cu atât este mai mare impozitul), rezultă faptul că cei care câştigă mai mult ca urmare a anilor în plus de educaţie plătesc şi mai mult la impozitul pe venituri de-a lungul vieţii. – Riddell, 2006.
În SUA, o creştere a ratei de absolvire a liceului de 1% va reduce costurile criminalităţii cu ~1,4 miliarde de dolari pe an. – Riddell, 2006.
Acest tip de abordare este necesară acolo unde argumentele de bun simţ eşuează şi unde decizia este luată exclusiv de "administratori".
Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics. University of British Columbia, 2006. (Online: http://www.econ.ubc.ca/riddell/cprn.pdf)
Impactul economic al educaţiei este evidenţiat precis în câteva studii care se referă la calitatea educaţiei în general, la durata de şcolarizare şi la performanţa şcolară. Studiile ex-ante care încearcă să stabilească relevanţa, oportunitatea, impactul anticipat al politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie iau întotdeauna în calcul acest gen de date pentru a-şi argumenta opţiunile de investiţie masivă pe termen lung în cadre didactice, în dotări, în curriculum:
O ţară capabilă să obţină rezultate la alfabetizare cu 1% mai mari decât media internaţională va atinge un nivel de productivitate a muncii şi un nivel al PIB pe cap de locuitor cu 2,5% şi respectiv 1,5% mai mari decât cele ale altor ţări. – Barro 2001, OECD 2009.
Rezultatele şcolare influenţează creşterea economică: 1 deviaţie standard la nivel de ţară (adică 47 puncte la PISA 2000, matematică) în ceea ce priveşte rezultatele la teste - asta înseamnă o creştere anuală a PIB-ului cu ~1%; 1 deviaţie standard în plus la rezultatele la matematică în liceu înseamnă câştiguri anuale ale individului cu 12% mai mari (SUA); efecte similare cu privire la aceste aspecte au fost remarcate atât în cazul ţărilor dezvoltate cât şi al celor în curs de dezvoltare; proliferarea alfabetizării de bază şi creşterea proporţiei elevilor care depăşesc pragul performanţei de vârf au efecte independente, pozitive asupra creşterii economice. – Hanushek (Banca Mondială), 2007.
Pentru bărbaţii în vârstă de 25 de ani sau mai mult, PIB-ul pe cap de locuitor creşte cu 0,44% pt. fiecare an în plus de educaţie, ceea ce înseamnă o rentabilitate de 7%. – Barrow, 2000, apud Kozma, 2005.
O examinare a unor studii la nivel microeconomic din 42 de ţări indică o creştere de 9,7% a veniturilor personale pentru un an în plus de şcolarizare. – Psacharopoulos şi Patrinos, 2002, apud Kozma, 2005.
Diferenţa dintre rata de rentabilitate brută şi cea netă a studiilor universitare a fost de 1,1 (Canada) şi 1,9 (SUA). Pe baza acestor calcule, impozitul pe venituri asociat cu câştiguri mai mari duce la o creştere de ~2% a beneficiilor sociale ale învăţământului superior. Luând în considerare câştigurile mai mari asociate cu un nivel mai ridicat de educaţie şi sistemul de impozit pe venituri gradual (adică cu cât câştigi mai mult, cu atât este mai mare impozitul), rezultă faptul că cei care câştigă mai mult ca urmare a anilor în plus de educaţie plătesc şi mai mult la impozitul pe venituri de-a lungul vieţii. – Riddell, 2006.
În SUA, o creştere a ratei de absolvire a liceului de 1% va reduce costurile criminalităţii cu ~1,4 miliarde de dolari pe an. – Riddell, 2006.
Acest tip de abordare este necesară acolo unde argumentele de bun simţ eşuează şi unde decizia este luată exclusiv de "administratori".
Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics. University of British Columbia, 2006. (Online: http://www.econ.ubc.ca/riddell/cprn.pdf)
Multumiri pentru articol! "Cat costa educatia deficitara?" un studiu relativ recent al Fundatiei Bertelsmann, din pacate in germana, in engleza nu am gasit...
"Faptul ca in Germania fiecare al 5-lea tanar capata o educatie deficitara, atrage dupa sine costuri economice in valoare de 2,8 Billionen Euro (2.800.000.000.000 Euro)
O resursa pe un subiect similar: http://etheses.bham.ac.uk/647/1/Kenny10PhD.pdf
”RECONCILING SOCIAL JUSTICE WITH ECONOMIC COMPETITIVENESS: THE COHERENCE OF NEW LABOUR’S DISCOURSE ON EDUCATION” BY CAROLINE KENNY
]]>Multumiri pentru articol! "Cat costa educatia deficitara?" un studiu relativ recent al Fundatiei Bertelsmann, din pacate in germana, in engleza nu am gasit...
"Faptul ca in Germania fiecare al 5-lea tanar capata o educatie deficitara, atrage dupa sine costuri economice in valoare de 2,8 Billionen Euro (2.800.000.000.000 Euro)
Corelari teoretico-economice intre educatie si cresterea economica
]]>
Impactul economic al educaţiei este evidenţiat precis în câteva studii care se referă la calitatea educaţiei în general, la durata de şcolarizare şi la performanţa şcolară. Studiile ex-ante care încearcă să stabilească relevanţa, oportunitatea, impactul anticipat al politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie iau întotdeauna în calcul acest gen de date pentru a-şi argumenta opţiunile de investiţie masivă pe termen lung în cadre didactice, în dotări, în curriculum:
O ţară capabilă să obţină rezultate la alfabetizare cu 1% mai mari decât media internaţională va atinge un nivel de productivitate a muncii şi un nivel al PIB pe cap de locuitor cu 2,5% şi respectiv 1,5% mai mari decât cele ale altor ţări. – Barro 2001, OECD 2009.
Rezultatele şcolare influenţează creşterea economică: 1 deviaţie standard la nivel de ţară (adică 47 puncte la PISA 2000, matematică) în ceea ce priveşte rezultatele la teste - asta înseamnă o creştere anuală a PIB-ului cu ~1%; 1 deviaţie standard în plus la rezultatele la matematică în liceu înseamnă câştiguri anuale ale individului cu 12% mai mari (SUA); efecte similare cu privire la aceste aspecte au fost remarcate atât în cazul ţărilor dezvoltate cât şi al celor în curs de dezvoltare; proliferarea alfabetizării de bază şi creşterea proporţiei elevilor care depăşesc pragul performanţei de vârf au efecte independente, pozitive asupra creşterii economice. – Hanushek (Banca Mondială), 2007.
Pentru bărbaţii în vârstă de 25 de ani sau mai mult, PIB-ul pe cap de locuitor creşte cu 0,44% pt. fiecare an în plus de educaţie, ceea ce înseamnă o rentabilitate de 7%. – Barrow, 2000, apud Kozma, 2005.
O examinare a unor studii la nivel microeconomic din 42 de ţări indică o creştere de 9,7% a veniturilor personale pentru un an în plus de şcolarizare. – Psacharopoulos şi Patrinos, 2002, apud Kozma, 2005.
Diferenţa dintre rata de rentabilitate brută şi cea netă a studiilor universitare a fost de 1,1 (Canada) şi 1,9 (SUA). Pe baza acestor calcule, impozitul pe venituri asociat cu câştiguri mai mari duce la o creştere de ~2% a beneficiilor sociale ale învăţământului superior. Luând în considerare câştigurile mai mari asociate cu un nivel mai ridicat de educaţie şi sistemul de impozit pe venituri gradual (adică cu cât câştigi mai mult, cu atât este mai mare impozitul), rezultă faptul că cei care câştigă mai mult ca urmare a anilor în plus de educaţie plătesc şi mai mult la impozitul pe venituri de-a lungul vieţii. – Riddell, 2006.
În SUA, o creştere a ratei de absolvire a liceului de 1% va reduce costurile criminalităţii cu ~1,4 miliarde de dolari pe an. – Riddell, 2006.
Acest tip de abordare este necesară acolo unde argumentele de bun simţ eşuează şi unde decizia este luată exclusiv de "administratori".
Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics. University of British Columbia, 2006. (Online: http://www.econ.ubc.ca/riddell/cprn.pdf)
Impactul economic al educaţiei este evidenţiat precis în câteva studii care se referă la calitatea educaţiei în general, la durata de şcolarizare şi la performanţa şcolară. Studiile ex-ante care încearcă să stabilească relevanţa, oportunitatea, impactul anticipat al politicilor şi programelor naţionale de reformă în educaţie iau întotdeauna în calcul acest gen de date pentru a-şi argumenta opţiunile de investiţie masivă pe termen lung în cadre didactice, în dotări, în curriculum:
O ţară capabilă să obţină rezultate la alfabetizare cu 1% mai mari decât media internaţională va atinge un nivel de productivitate a muncii şi un nivel al PIB pe cap de locuitor cu 2,5% şi respectiv 1,5% mai mari decât cele ale altor ţări. – Barro 2001, OECD 2009.
Rezultatele şcolare influenţează creşterea economică: 1 deviaţie standard la nivel de ţară (adică 47 puncte la PISA 2000, matematică) în ceea ce priveşte rezultatele la teste - asta înseamnă o creştere anuală a PIB-ului cu ~1%; 1 deviaţie standard în plus la rezultatele la matematică în liceu înseamnă câştiguri anuale ale individului cu 12% mai mari (SUA); efecte similare cu privire la aceste aspecte au fost remarcate atât în cazul ţărilor dezvoltate cât şi al celor în curs de dezvoltare; proliferarea alfabetizării de bază şi creşterea proporţiei elevilor care depăşesc pragul performanţei de vârf au efecte independente, pozitive asupra creşterii economice. – Hanushek (Banca Mondială), 2007.
Pentru bărbaţii în vârstă de 25 de ani sau mai mult, PIB-ul pe cap de locuitor creşte cu 0,44% pt. fiecare an în plus de educaţie, ceea ce înseamnă o rentabilitate de 7%. – Barrow, 2000, apud Kozma, 2005.
O examinare a unor studii la nivel microeconomic din 42 de ţări indică o creştere de 9,7% a veniturilor personale pentru un an în plus de şcolarizare. – Psacharopoulos şi Patrinos, 2002, apud Kozma, 2005.
Diferenţa dintre rata de rentabilitate brută şi cea netă a studiilor universitare a fost de 1,1 (Canada) şi 1,9 (SUA). Pe baza acestor calcule, impozitul pe venituri asociat cu câştiguri mai mari duce la o creştere de ~2% a beneficiilor sociale ale învăţământului superior. Luând în considerare câştigurile mai mari asociate cu un nivel mai ridicat de educaţie şi sistemul de impozit pe venituri gradual (adică cu cât câştigi mai mult, cu atât este mai mare impozitul), rezultă faptul că cei care câştigă mai mult ca urmare a anilor în plus de educaţie plătesc şi mai mult la impozitul pe venituri de-a lungul vieţii. – Riddell, 2006.
În SUA, o creştere a ratei de absolvire a liceului de 1% va reduce costurile criminalităţii cu ~1,4 miliarde de dolari pe an. – Riddell, 2006.
Acest tip de abordare este necesară acolo unde argumentele de bun simţ eşuează şi unde decizia este luată exclusiv de "administratori".
Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics. University of British Columbia, 2006. (Online: http://www.econ.ubc.ca/riddell/cprn.pdf)
Multumiri pentru articol! "Cat costa educatia deficitara?" un studiu relativ recent al Fundatiei Bertelsmann, din pacate in germana, in engleza nu am gasit...
"Faptul ca in Germania fiecare al 5-lea tanar capata o educatie deficitara, atrage dupa sine costuri economice in valoare de 2,8 Billionen Euro (2.800.000.000.000 Euro)
O resursa pe un subiect similar: http://etheses.bham.ac.uk/647/1/Kenny10PhD.pdf
”RECONCILING SOCIAL JUSTICE WITH ECONOMIC COMPETITIVENESS: THE COHERENCE OF NEW LABOUR’S DISCOURSE ON EDUCATION” BY CAROLINE KENNY
]]>Multumiri pentru articol! "Cat costa educatia deficitara?" un studiu relativ recent al Fundatiei Bertelsmann, din pacate in germana, in engleza nu am gasit...
"Faptul ca in Germania fiecare al 5-lea tanar capata o educatie deficitara, atrage dupa sine costuri economice in valoare de 2,8 Billionen Euro (2.800.000.000.000 Euro)
Corelari teoretico-economice intre educatie si cresterea economica
]]>iTeach.ro este platforma 2.0 care deschide poarta spre cunoastere si a utilizariitehnologiei eLearning, invatand profesorii secolului XXIdin Romania cum sa utilizeze instrumente si aplicatii web 2.0 si social media in invatamantul contemporan din zilele noastre . Aceasta permite colaborarea profesorilor intr-un mediu virtualavansatin cadrul careia acestia pot face schimb de experienta si pot impartasi colegilor cunostintele lor despre utilizarea instrumentelor si aplicatiilor web 2.0 si social media. Sunt sigur ca foarte multi profesori din Romania si-au dorit o astfel de platfotmain cadrul careia sa intre in legatura cu alti profesori din tara cu care pot face schimb de experienta,dar in acelasi timp sa fie la curent cu ultimele tehnologii de care se pot folosi pentru ca procesul instructiv-educativ sa fie mai interactiv si placut pentru elevi .
Imediat dupa ce te loghezi si accesezi bordul global de pe iTeach.ro esti la curent cu ultimele noutati astfel: in partea stanga poti urmari schimbarile care au avut loc in cadrul platformei , in partea dreapta ultimele stiri si anunturisi deasemenea poti vedea care sunt competitiile care sunt in desfasurare . Deasemenea un lucru demn de apreciat este faptul ca poti adauga pe prima pagina legaturi- linkuri catre paginile tale preferatealaturi de legaturile prestabilite oferindu-ti astfel posibilitatea sa nu parasesti portalul ci doar deschizi un alt tab si deasemenea ai optiunea google search . Cu doua saptamani inainte de a fi public acest portal am lansat un sondaj referitor la utilizarea noilor tehnologii in educatia romaneasca a secolului XXIpe forumul profesorilor si oPLN – Retea Sociala Publica la care se pot inscrie profesorii din Romania http://grou.ps/web20sisocialmediaineducatiadinroma pentru proiectul ,, Preda, invata si joaca-te in secolul XXI folosind in siguranta instrumente si aplicatii web 2.0 si social media in educatia din zilele noastre “ .Colaborarea se va realiza in grupul pe care l-am creat pe iTeach.ro . Am lansat acest proiect deoarece am fost acceptat de catre European Schoolnet in proiectul TIS – INSAFE ( Teaching Internet Safety ) ca si coordonator al modulului pe care l-am propus ,, How teachers and students can use free in a safety mode web 2.0 and social media in education ”. Pentru acest proiect am trimis CV si apoi a trebuit sa postez un articol pe blogul eSkills , iar dupa ce am fost acceptat am constituit o echipa formata din Catalina Nicolin inspector MECTS in cadrul CNFP, Maria Sourgiadaki - Grecia, Aureo Torres - Spania , Inge de Cleyn - Belgia impreuna cu care am realizat lectiile modulului nostru care va fi prezentat la Safer Internet Forum in Louxembourg intre 21-22 octombrie 2010.
Tot pe bordul global ai agenda, calendarul in care ai posibilitatea sa-ti memorezi evenimentele la care participi si poti vedea grupurile grupurile care au fost create .
De pe bordul global ai posibiliatea sa accesezi comunitatea in care sa vezi activitatile , colegii tai si membrii inscrisi si tot de aici poti accesa resursele disponibile pe portal si poti vedea care sunt ultimele cursuri la care te poti inscrie on-line.
Dupa ce te-ai familiarizat cu bordul global incepi sa-ti completezi profilul personal, iar apoi sa intri in legatura cu colegii care s-au inscris pe platforma si de asemenea sa incepi sa impartasesti cunostintele tale si altora scriind un articol pe blogul personal , incarcand poze , prezentari si filmulte . Deasemenea te poti inscrie in cadrul grupurilor existente sau sa creezi tu noi grupuri in care apoi iti poti invita colegii pentru a colabora si incarca resurse utile.
In concluzie platforma iTeach.ro este poarta care le va deschide noi orizonturi la foarte multe cadre didactice din Romania si va aduce in acelasi timp un plus sistemului instructiv-educativ romanesc.
Publicat în 29. 08. 2010 de Lucian Cornel Duma | Etichetat cu: iteach.ro, platforma, profesori, elearning, educatie, romania
iTeach.ro este platforma 2.0 care deschide poarta spre cunoastere si a utilizariitehnologiei eLearning, invatand profesorii secolului XXIdin Romania cum sa utilizeze instrumente si aplicatii web 2.0 si social media in invatamantul contemporan din zilele noastre . Aceasta permite colaborarea profesorilor intr-un mediu virtualavansatin cadrul careia acestia pot face schimb de experienta si pot impartasi colegilor cunostintele lor despre utilizarea instrumentelor si aplicatiilor web 2.0 si social media. Sunt sigur ca foarte multi profesori din Romania si-au dorit o astfel de platfotmain cadrul careia sa intre in legatura cu alti profesori din tara cu care pot face schimb de experienta,dar in acelasi timp sa fie la curent cu ultimele tehnologii de care se pot folosi pentru ca procesul instructiv-educativ sa fie mai interactiv si placut pentru elevi .
Imediat dupa ce te loghezi si accesezi bordul global de pe iTeach.ro esti la curent cu ultimele noutati astfel: in partea stanga poti urmari schimbarile care au avut loc in cadrul platformei , in partea dreapta ultimele stiri si anunturisi deasemenea poti vedea care sunt competitiile care sunt in desfasurare . Deasemenea un lucru demn de apreciat este faptul ca poti adauga pe prima pagina legaturi- linkuri catre paginile tale preferatealaturi de legaturile prestabilite oferindu-ti astfel posibilitatea sa nu parasesti portalul ci doar deschizi un alt tab si deasemenea ai optiunea google search . Cu doua saptamani inainte de a fi public acest portal am lansat un sondaj referitor la utilizarea noilor tehnologii in educatia romaneasca a secolului XXIpe forumul profesorilor si oPLN – Retea Sociala Publica la care se pot inscrie profesorii din Romania http://grou.ps/web20sisocialmediaineducatiadinroma pentru proiectul ,, Preda, invata si joaca-te in secolul XXI folosind in siguranta instrumente si aplicatii web 2.0 si social media in educatia din zilele noastre “ .Colaborarea se va realiza in grupul pe care l-am creat pe iTeach.ro . Am lansat acest proiect deoarece am fost acceptat de catre European Schoolnet in proiectul TIS – INSAFE ( Teaching Internet Safety ) ca si coordonator al modulului pe care l-am propus ,, How teachers and students can use free in a safety mode web 2.0 and social media in education ”. Pentru acest proiect am trimis CV si apoi a trebuit sa postez un articol pe blogul eSkills , iar dupa ce am fost acceptat am constituit o echipa formata din Catalina Nicolin inspector MECTS in cadrul CNFP, Maria Sourgiadaki - Grecia, Aureo Torres - Spania , Inge de Cleyn - Belgia impreuna cu care am realizat lectiile modulului nostru care va fi prezentat la Safer Internet Forum in Louxembourg intre 21-22 octombrie 2010.
Tot pe bordul global ai agenda, calendarul in care ai posibilitatea sa-ti memorezi evenimentele la care participi si poti vedea grupurile grupurile care au fost create .
De pe bordul global ai posibiliatea sa accesezi comunitatea in care sa vezi activitatile , colegii tai si membrii inscrisi si tot de aici poti accesa resursele disponibile pe portal si poti vedea care sunt ultimele cursuri la care te poti inscrie on-line.
Dupa ce te-ai familiarizat cu bordul global incepi sa-ti completezi profilul personal, iar apoi sa intri in legatura cu colegii care s-au inscris pe platforma si de asemenea sa incepi sa impartasesti cunostintele tale si altora scriind un articol pe blogul personal , incarcand poze , prezentari si filmulte . Deasemenea te poti inscrie in cadrul grupurilor existente sau sa creezi tu noi grupuri in care apoi iti poti invita colegii pentru a colabora si incarca resurse utile.
In concluzie platforma iTeach.ro este poarta care le va deschide noi orizonturi la foarte multe cadre didactice din Romania si va aduce in acelasi timp un plus sistemului instructiv-educativ romanesc.
Cadrele didactice inscrise pe platforma sunt invitate sa scrie pe Wallwisher ce reprezinta platforma iTeach.ro pentru dezvoltarea lor profesionala in secolul XXI http://www.wallwisher.com/wall/iteachro-20
]]>Cadrele didactice inscrise pe platforma sunt invitate sa scrie pe Wallwisher ce reprezinta platforma iTeach.ro pentru dezvoltarea lor profesionala in secolul XXI http://www.wallwisher.com/wall/iteachro-20]]>iTeach.ro este platforma 2.0 care deschide poarta spre cunoastere si a utilizariitehnologiei eLearning, invatand profesorii secolului XXIdin Romania cum sa utilizeze instrumente si aplicatii web 2.0 si social media in invatamantul contemporan din zilele noastre . Aceasta permite colaborarea profesorilor intr-un mediu virtualavansatin cadrul careia acestia pot face schimb de experienta si pot impartasi colegilor cunostintele lor despre utilizarea instrumentelor si aplicatiilor web 2.0 si social media. Sunt sigur ca foarte multi profesori din Romania si-au dorit o astfel de platfotmain cadrul careia sa intre in legatura cu alti profesori din tara cu care pot face schimb de experienta,dar in acelasi timp sa fie la curent cu ultimele tehnologii de care se pot folosi pentru ca procesul instructiv-educativ sa fie mai interactiv si placut pentru elevi .
Imediat dupa ce te loghezi si accesezi bordul global de pe iTeach.ro esti la curent cu ultimele noutati astfel: in partea stanga poti urmari schimbarile care au avut loc in cadrul platformei , in partea dreapta ultimele stiri si anunturisi deasemenea poti vedea care sunt competitiile care sunt in desfasurare . Deasemenea un lucru demn de apreciat este faptul ca poti adauga pe prima pagina legaturi- linkuri catre paginile tale preferatealaturi de legaturile prestabilite oferindu-ti astfel posibilitatea sa nu parasesti portalul ci doar deschizi un alt tab si deasemenea ai optiunea google search . Cu doua saptamani inainte de a fi public acest portal am lansat un sondaj referitor la utilizarea noilor tehnologii in educatia romaneasca a secolului XXIpe forumul profesorilor si oPLN – Retea Sociala Publica la care se pot inscrie profesorii din Romania http://grou.ps/web20sisocialmediaineducatiadinroma pentru proiectul ,, Preda, invata si joaca-te in secolul XXI folosind in siguranta instrumente si aplicatii web 2.0 si social media in educatia din zilele noastre “ .Colaborarea se va realiza in grupul pe care l-am creat pe iTeach.ro . Am lansat acest proiect deoarece am fost acceptat de catre European Schoolnet in proiectul TIS – INSAFE ( Teaching Internet Safety ) ca si coordonator al modulului pe care l-am propus ,, How teachers and students can use free in a safety mode web 2.0 and social media in education ”. Pentru acest proiect am trimis CV si apoi a trebuit sa postez un articol pe blogul eSkills , iar dupa ce am fost acceptat am constituit o echipa formata din Catalina Nicolin inspector MECTS in cadrul CNFP, Maria Sourgiadaki - Grecia, Aureo Torres - Spania , Inge de Cleyn - Belgia impreuna cu care am realizat lectiile modulului nostru care va fi prezentat la Safer Internet Forum in Louxembourg intre 21-22 octombrie 2010.
Tot pe bordul global ai agenda, calendarul in care ai posibilitatea sa-ti memorezi evenimentele la care participi si poti vedea grupurile grupurile care au fost create .
De pe bordul global ai posibiliatea sa accesezi comunitatea in care sa vezi activitatile , colegii tai si membrii inscrisi si tot de aici poti accesa resursele disponibile pe portal si poti vedea care sunt ultimele cursuri la care te poti inscrie on-line.
Dupa ce te-ai familiarizat cu bordul global incepi sa-ti completezi profilul personal, iar apoi sa intri in legatura cu colegii care s-au inscris pe platforma si de asemenea sa incepi sa impartasesti cunostintele tale si altora scriind un articol pe blogul personal , incarcand poze , prezentari si filmulte . Deasemenea te poti inscrie in cadrul grupurilor existente sau sa creezi tu noi grupuri in care apoi iti poti invita colegii pentru a colabora si incarca resurse utile.
In concluzie platforma iTeach.ro este poarta care le va deschide noi orizonturi la foarte multe cadre didactice din Romania si va aduce in acelasi timp un plus sistemului instructiv-educativ romanesc.
Publicat în 29. 08. 2010 de Lucian Cornel Duma | Etichetat cu: iteach.ro, platforma, profesori, elearning, educatie, romania
iTeach.ro este platforma 2.0 care deschide poarta spre cunoastere si a utilizariitehnologiei eLearning, invatand profesorii secolului XXIdin Romania cum sa utilizeze instrumente si aplicatii web 2.0 si social media in invatamantul contemporan din zilele noastre . Aceasta permite colaborarea profesorilor intr-un mediu virtualavansatin cadrul careia acestia pot face schimb de experienta si pot impartasi colegilor cunostintele lor despre utilizarea instrumentelor si aplicatiilor web 2.0 si social media. Sunt sigur ca foarte multi profesori din Romania si-au dorit o astfel de platfotmain cadrul careia sa intre in legatura cu alti profesori din tara cu care pot face schimb de experienta,dar in acelasi timp sa fie la curent cu ultimele tehnologii de care se pot folosi pentru ca procesul instructiv-educativ sa fie mai interactiv si placut pentru elevi .
Imediat dupa ce te loghezi si accesezi bordul global de pe iTeach.ro esti la curent cu ultimele noutati astfel: in partea stanga poti urmari schimbarile care au avut loc in cadrul platformei , in partea dreapta ultimele stiri si anunturisi deasemenea poti vedea care sunt competitiile care sunt in desfasurare . Deasemenea un lucru demn de apreciat este faptul ca poti adauga pe prima pagina legaturi- linkuri catre paginile tale preferatealaturi de legaturile prestabilite oferindu-ti astfel posibilitatea sa nu parasesti portalul ci doar deschizi un alt tab si deasemenea ai optiunea google search . Cu doua saptamani inainte de a fi public acest portal am lansat un sondaj referitor la utilizarea noilor tehnologii in educatia romaneasca a secolului XXIpe forumul profesorilor si oPLN – Retea Sociala Publica la care se pot inscrie profesorii din Romania http://grou.ps/web20sisocialmediaineducatiadinroma pentru proiectul ,, Preda, invata si joaca-te in secolul XXI folosind in siguranta instrumente si aplicatii web 2.0 si social media in educatia din zilele noastre “ .Colaborarea se va realiza in grupul pe care l-am creat pe iTeach.ro . Am lansat acest proiect deoarece am fost acceptat de catre European Schoolnet in proiectul TIS – INSAFE ( Teaching Internet Safety ) ca si coordonator al modulului pe care l-am propus ,, How teachers and students can use free in a safety mode web 2.0 and social media in education ”. Pentru acest proiect am trimis CV si apoi a trebuit sa postez un articol pe blogul eSkills , iar dupa ce am fost acceptat am constituit o echipa formata din Catalina Nicolin inspector MECTS in cadrul CNFP, Maria Sourgiadaki - Grecia, Aureo Torres - Spania , Inge de Cleyn - Belgia impreuna cu care am realizat lectiile modulului nostru care va fi prezentat la Safer Internet Forum in Louxembourg intre 21-22 octombrie 2010.
Tot pe bordul global ai agenda, calendarul in care ai posibilitatea sa-ti memorezi evenimentele la care participi si poti vedea grupurile grupurile care au fost create .
De pe bordul global ai posibiliatea sa accesezi comunitatea in care sa vezi activitatile , colegii tai si membrii inscrisi si tot de aici poti accesa resursele disponibile pe portal si poti vedea care sunt ultimele cursuri la care te poti inscrie on-line.
Dupa ce te-ai familiarizat cu bordul global incepi sa-ti completezi profilul personal, iar apoi sa intri in legatura cu colegii care s-au inscris pe platforma si de asemenea sa incepi sa impartasesti cunostintele tale si altora scriind un articol pe blogul personal , incarcand poze , prezentari si filmulte . Deasemenea te poti inscrie in cadrul grupurilor existente sau sa creezi tu noi grupuri in care apoi iti poti invita colegii pentru a colabora si incarca resurse utile.
In concluzie platforma iTeach.ro este poarta care le va deschide noi orizonturi la foarte multe cadre didactice din Romania si va aduce in acelasi timp un plus sistemului instructiv-educativ romanesc.
Cadrele didactice inscrise pe platforma sunt invitate sa scrie pe Wallwisher ce reprezinta platforma iTeach.ro pentru dezvoltarea lor profesionala in secolul XXI http://www.wallwisher.com/wall/iteachro-20
]]>Cadrele didactice inscrise pe platforma sunt invitate sa scrie pe Wallwisher ce reprezinta platforma iTeach.ro pentru dezvoltarea lor profesionala in secolul XXI http://www.wallwisher.com/wall/iteachro-20]]>Articole recente atrag atenția asupra vârstei de la care copiii ar putea sa fie lăsați să lucreze la computer. Unii experți susțin că elevilor ar trebui să li se interzică utilizarea computerelor în școli până la vârsta de 9 ani, deoarece utilizarea prematură a tehnologiei le diminuează, în timp, volumul și concentrarea atenției. Alți cercetători ridică problema utilizării excesive a computerelor și a Internetului de către copii acasă, fapt care poate afecta negativ performanțele școlare. Fără a fi neapărat o pledoarie pentru utilizarea TIC de la vârste cât mai fragede, acest articol încearcă să pondereze viziunea negativistă, constituind o invitație la reflecție avizată și la o interpretare pe criterii utilitariste, contextualizate și raționale a concluziilor rapoartelor de cercetare în domeniu.
Dr. Aric Sigman, psiholog și autor al unui studiu lansat recent în Marea Britanie, afirmă că introducerea prematură și utilizarea excesivă a tehnologiei are efecte negative asupra dezvoltării copiilor, ale căror capacități cognitive sunt în formare. “Sunt rezultate ale cercetărilor care arată că introducerea TIC de la vârste fragede subminează abilitățile pe care ministerele spun că vor să le formeze prin inițierea de programe de informatizare, cum ar fi capacitatea de a menține atenția concentrată pentru o perioadă mai lungă de timp”, spune Sigman.
Dr. Sigman își argumentează afirmațiile prin faptul că este o contradicție între capacitatea de multitasking – a alterna rapid mai multe sarcini de lucru pentru a face mai multe lucruri în același timp, specifică lucrului pe computer - și susținerea atenției. Acestea nu pot și nu trebuie formate în același timp. Capacitatea de concentrare a atenției pe o durată mai lungă trebuie să fie o abilitate fundamentală, necesară pentru alte competențe care se formează mai târziu. Marea problemă care este identificată de studii specializate este observația conform căreia copiii nu mai citesc literatură, nu reușesc să se concentreze la școală, nu pot să comunice – puse pe seama deficitului de atenție prezent la toate grupele de vârstă ale elevilor din ziua de astăzi.
Dezbaterile pe problema efectelor noilor tehnologii asupra dezvoltării cognitive, sociale sau asupra sănătății copiilor au început să împartă opiniile specialiștilor în zone din ce în ce mai polarizate.
În toate țările dezvoltate, elevii din ciclul primar au cel puțin o oră pe săptămână în care lucrează cu computerul. În Statele Unite, studiile relevă faptul că aplicații educaționale digitale aduc beneficii la nivelul dezvoltării limbajului și al competențelor sociale . În Europa, sunt numeroase studii care arată efectul pozitiv al noilor tehnologii pentru performanța școlară, pentru educație diferențiată și pentru realizarea de situații educaționale mai semnificative pentru elevi.
O altă categorie de studii, precum cel din Marea Britanie, relevă faptul că expunerea prelungită la televizor sau la computer introduc elemente entropice – pe criteriile convenționale ale psihologiei dezvoltării – sau „dezordonează” dezvoltarea creierului.
De aceea, accesul la noile tehnologii ar trebui să fie permis (în școli) abia de la 9 ani, adică începând din clasa a IV-a, susțin autorii.
În sprijinul acestor afirmații vin concluziile unui raport de cercetare al Universității Duke din SUA, elaborate în urma studiului longitudinal al activității unor copiii din Statele Unite, în perioada 2000-2005. Cercetarea a luat sfârșit înainte ca rețelele sociale precum Hi5 și Facebook să capete amploare, ceea ce amplifică afirmațiile cercetătorilor cum că accesul copiilor computere și la Internet de mare viteză conduce la o scădere a rezultatelor la teste. Sugestia autorilor a fost că modelele susținute guvernamental de extindere a accesului de acasă la noile tehnologii ar putea conduce la mărirea discrepanțelor în performanța școlară dintre elevii dezavantajați și elevii buni.
O altă ipoteză interesantă avansată de același raport este faptul că educația a fost distrasă de “obsesia tehnologiei”, însemnând că accentul exagerat pe TIC din ultima perioadă, fără să fie susținut de o pregătire adecvată a cadrelor didactice și de o moderare (centralizată) a demersurilor de integrare în limitele eficienței pedagogice, a condus la „abuz de tehnologie” și la multe situații de lucru în clasă irelevante din punct de vedere al obiectivelor de învățare.
Însă, după părerea noastră, aceasta a fost o etapă incipientă necesară a procesului de implementare a noilor tehnologii în educație, în care decidenții, cercetătorii, cadrele didactice și copiii înșiși au experimentat, au tras concluzii și și-au ameliorat demersurile, fascinați de potențialul pe care îl arată aceste (încă) noi instrumente de lucru. Nimeni nu mai poate nega că asistăm la zorii uneia dintre cele mai mari schimbări în educația publică de după implementarea organizării pe clase și lecții, începută în secolul al XVII-lea. Probabil că singura problemă reală în această privință este rezistența la schimbare a unor practicieni ai educației, afișată ostentativ, în condițiile în care educatorii ar trebui să conștientizeze faptul că sunt primii responsabili de viitorul (profesional) al tinerelor generații.
„Adulții pot considera tehnologia ca un instrument al productivității, spune prof.univ. Jacob Vigdor, de la Universitatea Duke din Statele Unite, însă majoritatea copiilor nu le împărtășesc atitudinea.” Cercetarea, realizată împreună cu prof.univ. Helen Ladd, mai arată că noile tehnologii sunt instrumente utile pentru copii acolo unde părinții le monitorizează activitatea. În familiile dezavantajate socio-economic, este mai puțin probabil ca părinții să aibă timpul, cunoștințele sau dispoziția necesară pentru a verifica durata și modul în care computerele sunt folosite de cei mici și pentru a-i direcționa către o utilizare în scopuri educaționale.
Valoarea adăugată a utilizării softului educațional pentru atingerea obiectivelor educaționale nu mai poate fi pusă la îndoială. Chiar și la clasele mici, o aplicație în format digital bine aleasă și potrivită contextului didactic de la momentul respectiv poate facilita performanța școlară atât a elevilor cu dificultăți sau cu un stil diferit de învățare, cât și a celor supradotați. Contribuie la creșterea motivației pentru învățare, la focalizarea atenției asupra conținuturilor predate, la înțelegerea fenomenelor, la formarea unor deprinderi de lucru independent sau în echipă, la realizarea de legături transdisciplinare și cu situații concrete din lumea reală, la dezvoltarea abilităților de lucru cu computerul etc.
În plus, tentația jocurilor și a socializării online este atât de mare, corespunzând unor nevoi intrinseci de dezvoltare ale ființei umane, încât a interzice utilizarea calculatorului, a rețelelor sociale și a programelor de mesagerie instant echivalează de multe ori cu a-l închide pe copil într-o cameră fără ferestre și a-i limita dezvoltarea cognitivă. Lumea modernă a incorporat deja noile tehnologii printre instrumentele firești de comunicare, de formare continuă și de informare.
Considerații finale
Pentru a concluziona, putem spune că nu atât utilizarea noilor tehnologii ar fi o problemă majoră, ci modul în care sunt acestea folosite de copii, orice vârstă am lua în considerare. De aceea, recomandările noastre vizează următoarele aspecte:
Utilizarea computerelor de la o vârstă fragedă (înainte de 9-10 ani) trebuie făcută sub supravegherea părinților sau a cadrului didactic.
Folosirea moderată a noilor tehnologii (și ar trebui inclus aici și televizorul), cu o limită bine stabilită de timp de utilizare – în timp, durata poate crește de la mai puțin de o oră (la 6 ani) la două-trei ore pe zi (la 14 ani).
Utilizarea aplicațiilor sigure, a softului educațional cu reală valoare pentru învățare și adaptate vârstei psihologice a copilului/ elevilor.
Utilizarea Internetului numai după ce părinții sau cadrele didactice fac configurările necesare pentru accesul securizat al copiilor la paginile de pe Internet.
Părinții trebuie să se asigure că noile tehnologii nu devin un scop în sine pentru copil, ci că acesta înțelege rolul acestora de instrument pentru comunicare, informare, formare de deprinderi, joacă.
Desigur, unele dintre aceste recomandări necesită intervenții de durată și fermitate în aplicarea principiilor. Mai ales, o atitudine adecvată față de noile tehnologii se construiește prin exemplul constant din partea părinților și a educatorilor; nu-i cereți copilului ceea ce dumneavoastră nu respectați: dacă părintele se joacă la computer până noaptea târziu, e puțin probabil ca un copil să adopte un comportament diferit; dacă învățătoarea pune accentul pe utilizarea în sine a computerului și nu pe ceea ce aduc softurile educaționale și Internetul pentru atingerea obiectivelor de învățare și de formare de competențe, e puțin probabil ca elevii să perceapă computerul doar ca pe un instrument de muncă intelectuală.
Ce-i drept, acest instrument de muncă intelectuală este unul complex și avansat, iar utilizarea sa deplină, atât de necesară în viața profesională și socială de la momentul în care copiii de astăzi vor intra pe piața muncii, solicită exercițiu, responsabilitate, echilibru. Este foarte puțin probabil ca acestea să se formeze corect prin interdicții nefondate,utilizare nediferențiată, fără software de calitate, fără suport “avizat” din partea adulților semnificativi din viața copilului.
Ca orice mediu socio-educațional bogat în influențe și dependent de realitatea socială, culturală și economică, primii pași trebuie supervizați, influențele negative trebuie filtrate, iar strategiile adecvate de „supraviețuire” sau de răspuns trebuie explicate, exersate, interiorizate pe un suport axiologic autentic.
Articole recente atrag atenția asupra vârstei de la care copiii ar putea sa fie lăsați să lucreze la computer. Unii experți susțin că elevilor ar trebui să li se interzică utilizarea computerelor în școli până la vârsta de 9 ani, deoarece utilizarea prematură a tehnologiei le diminuează, în timp, volumul și concentrarea atenției. Alți cercetători ridică problema utilizării excesive a computerelor și a Internetului de către copii acasă, fapt care poate afecta negativ performanțele școlare. Fără a fi neapărat o pledoarie pentru utilizarea TIC de la vârste cât mai fragede, acest articol încearcă să pondereze viziunea negativistă, constituind o invitație la reflecție avizată și la o interpretare pe criterii utilitariste, contextualizate și raționale a concluziilor rapoartelor de cercetare în domeniu.
Dr. Aric Sigman, psiholog și autor al unui studiu lansat recent în Marea Britanie, afirmă că introducerea prematură și utilizarea excesivă a tehnologiei are efecte negative asupra dezvoltării copiilor, ale căror capacități cognitive sunt în formare. “Sunt rezultate ale cercetărilor care arată că introducerea TIC de la vârste fragede subminează abilitățile pe care ministerele spun că vor să le formeze prin inițierea de programe de informatizare, cum ar fi capacitatea de a menține atenția concentrată pentru o perioadă mai lungă de timp”, spune Sigman.
Dr. Sigman își argumentează afirmațiile prin faptul că este o contradicție între capacitatea de multitasking – a alterna rapid mai multe sarcini de lucru pentru a face mai multe lucruri în același timp, specifică lucrului pe computer - și susținerea atenției. Acestea nu pot și nu trebuie formate în același timp. Capacitatea de concentrare a atenției pe o durată mai lungă trebuie să fie o abilitate fundamentală, necesară pentru alte competențe care se formează mai târziu. Marea problemă care este identificată de studii specializate este observația conform căreia copiii nu mai citesc literatură, nu reușesc să se concentreze la școală, nu pot să comunice – puse pe seama deficitului de atenție prezent la toate grupele de vârstă ale elevilor din ziua de astăzi.
Dezbaterile pe problema efectelor noilor tehnologii asupra dezvoltării cognitive, sociale sau asupra sănătății copiilor au început să împartă opiniile specialiștilor în zone din ce în ce mai polarizate.
În toate țările dezvoltate, elevii din ciclul primar au cel puțin o oră pe săptămână în care lucrează cu computerul. În Statele Unite, studiile relevă faptul că aplicații educaționale digitale aduc beneficii la nivelul dezvoltării limbajului și al competențelor sociale . În Europa, sunt numeroase studii care arată efectul pozitiv al noilor tehnologii pentru performanța școlară, pentru educație diferențiată și pentru realizarea de situații educaționale mai semnificative pentru elevi.
O altă categorie de studii, precum cel din Marea Britanie, relevă faptul că expunerea prelungită la televizor sau la computer introduc elemente entropice – pe criteriile convenționale ale psihologiei dezvoltării – sau „dezordonează” dezvoltarea creierului.
De aceea, accesul la noile tehnologii ar trebui să fie permis (în școli) abia de la 9 ani, adică începând din clasa a IV-a, susțin autorii.
În sprijinul acestor afirmații vin concluziile unui raport de cercetare al Universității Duke din SUA, elaborate în urma studiului longitudinal al activității unor copiii din Statele Unite, în perioada 2000-2005. Cercetarea a luat sfârșit înainte ca rețelele sociale precum Hi5 și Facebook să capete amploare, ceea ce amplifică afirmațiile cercetătorilor cum că accesul copiilor computere și la Internet de mare viteză conduce la o scădere a rezultatelor la teste. Sugestia autorilor a fost că modelele susținute guvernamental de extindere a accesului de acasă la noile tehnologii ar putea conduce la mărirea discrepanțelor în performanța școlară dintre elevii dezavantajați și elevii buni.
O altă ipoteză interesantă avansată de același raport este faptul că educația a fost distrasă de “obsesia tehnologiei”, însemnând că accentul exagerat pe TIC din ultima perioadă, fără să fie susținut de o pregătire adecvată a cadrelor didactice și de o moderare (centralizată) a demersurilor de integrare în limitele eficienței pedagogice, a condus la „abuz de tehnologie” și la multe situații de lucru în clasă irelevante din punct de vedere al obiectivelor de învățare.
Însă, după părerea noastră, aceasta a fost o etapă incipientă necesară a procesului de implementare a noilor tehnologii în educație, în care decidenții, cercetătorii, cadrele didactice și copiii înșiși au experimentat, au tras concluzii și și-au ameliorat demersurile, fascinați de potențialul pe care îl arată aceste (încă) noi instrumente de lucru. Nimeni nu mai poate nega că asistăm la zorii uneia dintre cele mai mari schimbări în educația publică de după implementarea organizării pe clase și lecții, începută în secolul al XVII-lea. Probabil că singura problemă reală în această privință este rezistența la schimbare a unor practicieni ai educației, afișată ostentativ, în condițiile în care educatorii ar trebui să conștientizeze faptul că sunt primii responsabili de viitorul (profesional) al tinerelor generații.
„Adulții pot considera tehnologia ca un instrument al productivității, spune prof.univ. Jacob Vigdor, de la Universitatea Duke din Statele Unite, însă majoritatea copiilor nu le împărtășesc atitudinea.” Cercetarea, realizată împreună cu prof.univ. Helen Ladd, mai arată că noile tehnologii sunt instrumente utile pentru copii acolo unde părinții le monitorizează activitatea. În familiile dezavantajate socio-economic, este mai puțin probabil ca părinții să aibă timpul, cunoștințele sau dispoziția necesară pentru a verifica durata și modul în care computerele sunt folosite de cei mici și pentru a-i direcționa către o utilizare în scopuri educaționale.
Valoarea adăugată a utilizării softului educațional pentru atingerea obiectivelor educaționale nu mai poate fi pusă la îndoială. Chiar și la clasele mici, o aplicație în format digital bine aleasă și potrivită contextului didactic de la momentul respectiv poate facilita performanța școlară atât a elevilor cu dificultăți sau cu un stil diferit de învățare, cât și a celor supradotați. Contribuie la creșterea motivației pentru învățare, la focalizarea atenției asupra conținuturilor predate, la înțelegerea fenomenelor, la formarea unor deprinderi de lucru independent sau în echipă, la realizarea de legături transdisciplinare și cu situații concrete din lumea reală, la dezvoltarea abilităților de lucru cu computerul etc.
În plus, tentația jocurilor și a socializării online este atât de mare, corespunzând unor nevoi intrinseci de dezvoltare ale ființei umane, încât a interzice utilizarea calculatorului, a rețelelor sociale și a programelor de mesagerie instant echivalează de multe ori cu a-l închide pe copil într-o cameră fără ferestre și a-i limita dezvoltarea cognitivă. Lumea modernă a incorporat deja noile tehnologii printre instrumentele firești de comunicare, de formare continuă și de informare.
Considerații finale
Pentru a concluziona, putem spune că nu atât utilizarea noilor tehnologii ar fi o problemă majoră, ci modul în care sunt acestea folosite de copii, orice vârstă am lua în considerare. De aceea, recomandările noastre vizează următoarele aspecte:
Utilizarea computerelor de la o vârstă fragedă (înainte de 9-10 ani) trebuie făcută sub supravegherea părinților sau a cadrului didactic.
Folosirea moderată a noilor tehnologii (și ar trebui inclus aici și televizorul), cu o limită bine stabilită de timp de utilizare – în timp, durata poate crește de la mai puțin de o oră (la 6 ani) la două-trei ore pe zi (la 14 ani).
Utilizarea aplicațiilor sigure, a softului educațional cu reală valoare pentru învățare și adaptate vârstei psihologice a copilului/ elevilor.
Utilizarea Internetului numai după ce părinții sau cadrele didactice fac configurările necesare pentru accesul securizat al copiilor la paginile de pe Internet.
Părinții trebuie să se asigure că noile tehnologii nu devin un scop în sine pentru copil, ci că acesta înțelege rolul acestora de instrument pentru comunicare, informare, formare de deprinderi, joacă.
Desigur, unele dintre aceste recomandări necesită intervenții de durată și fermitate în aplicarea principiilor. Mai ales, o atitudine adecvată față de noile tehnologii se construiește prin exemplul constant din partea părinților și a educatorilor; nu-i cereți copilului ceea ce dumneavoastră nu respectați: dacă părintele se joacă la computer până noaptea târziu, e puțin probabil ca un copil să adopte un comportament diferit; dacă învățătoarea pune accentul pe utilizarea în sine a computerului și nu pe ceea ce aduc softurile educaționale și Internetul pentru atingerea obiectivelor de învățare și de formare de competențe, e puțin probabil ca elevii să perceapă computerul doar ca pe un instrument de muncă intelectuală.
Ce-i drept, acest instrument de muncă intelectuală este unul complex și avansat, iar utilizarea sa deplină, atât de necesară în viața profesională și socială de la momentul în care copiii de astăzi vor intra pe piața muncii, solicită exercițiu, responsabilitate, echilibru. Este foarte puțin probabil ca acestea să se formeze corect prin interdicții nefondate,utilizare nediferențiată, fără software de calitate, fără suport “avizat” din partea adulților semnificativi din viața copilului.
Ca orice mediu socio-educațional bogat în influențe și dependent de realitatea socială, culturală și economică, primii pași trebuie supervizați, influențele negative trebuie filtrate, iar strategiile adecvate de „supraviețuire” sau de răspuns trebuie explicate, exersate, interiorizate pe un suport axiologic autentic.
In zilele noastre, cand copiii petrec foarte mult timp singuri (cauzele sunt multiple), accesul la computer si nternet este la indemana lor. Parintii ,fie nu au timp , fie din comoditate, nu controleaza prea mult ce fac copiii lor, si mai ales, pe unde navigheaza pe internet.Accesul nelimitat si necontrolat la computer cred ca nu le va fi benefic nici unuia (parinte, copil).
Sunt acord pentru utilizarea noilor tehnologii atat acasa cat si la scoala, dar sub supravegherea parintelui si a cadrelor didactice.
Binenteles ca trebuie sa ne raliem cerintelor actuale. Parintii si educatorii "vigilenti" au cu siguranta doar de castigat!
Ar fi utila mediatizarea unui astfel de material in scoli si nu numai...
foarte interesante studiile facute de specialisti in educatie si despre acest subiect. Imi ascult intuitia si observa ca ea coincide cu concluziile specialistilor ...sau ma insel si nu este intuitie ...Sunt curioasa ce spun studiile si specialistii despre " intuitie"!
Sarbu Anamaria
Viitorul aparține clar tehnologiei iar folsirea ei în scop educațional este în mod evident un avantaj. Problema este că mulți părinți (dar și cadre didactice) sunt copleșiți de complexitatea acestui instrument (calculatorul) și efectiv nu știu cum să-și protejeze copii de multiplele pericole la care se supun utilizându-l, de la petrecerea a prea mult timp în fața lui și până la riscurile la care se expun pe internet. Oare nu ar trebui instruiți mai întâi părinții?Poate nu ar fi rău dacă s-ar difuza la TV niște spoturi publicitare la produse de control parental și modul de utilizare al acestora.
Foarte, foarte interesant! Un articol binevenit si acum, dupa multi ani de la publicare. "Tentația jocurilor și a socializării online este atât de mare, corespunzând unor nevoi intrinseci de dezvoltare ale ființei umane, încât a interzice utilizarea calculatorului, a rețelelor sociale și a programelor de mesagerie instant echivalează de multe ori cu a-l închide pe copil într-o cameră fără ferestre și a-i limita dezvoltarea cognitivă."
Copiii vor utiliza calculatoarele de la vârste foarte fragede. Ideal ar fi ca părinții să le poată orienta căutările pe internet în scopul formării unei personalități armonioase. Interesant material. Felicitări!
Un doctor neurolog spunea intr-o misiune ca ecranele ar trebui folosite foarte târziu de către copii și vehicula vârste ce se duceau spre adolescență și chiar mai târziu. Dar vremurile noastre nu ne permit acest lux, din păcate.
Si-a venit pandemia cu strategiile sale de supravietuire, de invatare online. Cred ca simtim cu totii dezvoltarea "dezordonata a creierului. Felicitari pentru articol!
Utilizarea calculatorului, a Internetului, a smartphonului etc. au devenit indispensabile. Nu ne imaginăm viața fără acestea, nu ne putem informa, nu putem desfășura activități atractive etc.
Un material folositor.Ar trebui ca toti copiii care au acces la internet sa fie atent supravegheati de parinti.Asa s-ar evita multe situatii neplacute.
Din păcate și utilizarea tehnologiei în exces crează dependență. O consecință o reprezintă oboseala cronică de care suferă unii elevi (cu vârste din ce în ce mai mici) din cauza alocării unui număr de ore insuficient pentru odihnă și din cauza surescitării pe care utilizarea în exces o induce. Altă consecință o reprezintă diminuarea atenției, imposibilitatea de a face conexiuni logice etc.
Poate ar trebui să fim mai uniți și mai fermi în a atrage atenția în legătură cu acest tip de dependență.
]]> In zilele noastre, cand copiii petrec foarte mult timp singuri (cauzele sunt multiple), accesul la computer si nternet este la indemana lor. Parintii ,fie nu au timp , fie din comoditate, nu controleaza prea mult ce fac copiii lor, si mai ales, pe unde navigheaza pe internet.Accesul nelimitat si necontrolat la computer cred ca nu le va fi benefic nici unuia (parinte, copil).
Sunt acord pentru utilizarea noilor tehnologii atat acasa cat si la scoala, dar sub supravegherea parintelui si a cadrelor didactice.
]]>Articole recente atrag atenția asupra vârstei de la care copiii ar putea sa fie lăsați să lucreze la computer. Unii experți susțin că elevilor ar trebui să li se interzică utilizarea computerelor în școli până la vârsta de 9 ani, deoarece utilizarea prematură a tehnologiei le diminuează, în timp, volumul și concentrarea atenției. Alți cercetători ridică problema utilizării excesive a computerelor și a Internetului de către copii acasă, fapt care poate afecta negativ performanțele școlare. Fără a fi neapărat o pledoarie pentru utilizarea TIC de la vârste cât mai fragede, acest articol încearcă să pondereze viziunea negativistă, constituind o invitație la reflecție avizată și la o interpretare pe criterii utilitariste, contextualizate și raționale a concluziilor rapoartelor de cercetare în domeniu.
Dr. Aric Sigman, psiholog și autor al unui studiu lansat recent în Marea Britanie, afirmă că introducerea prematură și utilizarea excesivă a tehnologiei are efecte negative asupra dezvoltării copiilor, ale căror capacități cognitive sunt în formare. “Sunt rezultate ale cercetărilor care arată că introducerea TIC de la vârste fragede subminează abilitățile pe care ministerele spun că vor să le formeze prin inițierea de programe de informatizare, cum ar fi capacitatea de a menține atenția concentrată pentru o perioadă mai lungă de timp”, spune Sigman.
Dr. Sigman își argumentează afirmațiile prin faptul că este o contradicție între capacitatea de multitasking – a alterna rapid mai multe sarcini de lucru pentru a face mai multe lucruri în același timp, specifică lucrului pe computer - și susținerea atenției. Acestea nu pot și nu trebuie formate în același timp. Capacitatea de concentrare a atenției pe o durată mai lungă trebuie să fie o abilitate fundamentală, necesară pentru alte competențe care se formează mai târziu. Marea problemă care este identificată de studii specializate este observația conform căreia copiii nu mai citesc literatură, nu reușesc să se concentreze la școală, nu pot să comunice – puse pe seama deficitului de atenție prezent la toate grupele de vârstă ale elevilor din ziua de astăzi.
Dezbaterile pe problema efectelor noilor tehnologii asupra dezvoltării cognitive, sociale sau asupra sănătății copiilor au început să împartă opiniile specialiștilor în zone din ce în ce mai polarizate.
În toate țările dezvoltate, elevii din ciclul primar au cel puțin o oră pe săptămână în care lucrează cu computerul. În Statele Unite, studiile relevă faptul că aplicații educaționale digitale aduc beneficii la nivelul dezvoltării limbajului și al competențelor sociale . În Europa, sunt numeroase studii care arată efectul pozitiv al noilor tehnologii pentru performanța școlară, pentru educație diferențiată și pentru realizarea de situații educaționale mai semnificative pentru elevi.
O altă categorie de studii, precum cel din Marea Britanie, relevă faptul că expunerea prelungită la televizor sau la computer introduc elemente entropice – pe criteriile convenționale ale psihologiei dezvoltării – sau „dezordonează” dezvoltarea creierului.
De aceea, accesul la noile tehnologii ar trebui să fie permis (în școli) abia de la 9 ani, adică începând din clasa a IV-a, susțin autorii.
În sprijinul acestor afirmații vin concluziile unui raport de cercetare al Universității Duke din SUA, elaborate în urma studiului longitudinal al activității unor copiii din Statele Unite, în perioada 2000-2005. Cercetarea a luat sfârșit înainte ca rețelele sociale precum Hi5 și Facebook să capete amploare, ceea ce amplifică afirmațiile cercetătorilor cum că accesul copiilor computere și la Internet de mare viteză conduce la o scădere a rezultatelor la teste. Sugestia autorilor a fost că modelele susținute guvernamental de extindere a accesului de acasă la noile tehnologii ar putea conduce la mărirea discrepanțelor în performanța școlară dintre elevii dezavantajați și elevii buni.
O altă ipoteză interesantă avansată de același raport este faptul că educația a fost distrasă de “obsesia tehnologiei”, însemnând că accentul exagerat pe TIC din ultima perioadă, fără să fie susținut de o pregătire adecvată a cadrelor didactice și de o moderare (centralizată) a demersurilor de integrare în limitele eficienței pedagogice, a condus la „abuz de tehnologie” și la multe situații de lucru în clasă irelevante din punct de vedere al obiectivelor de învățare.
Însă, după părerea noastră, aceasta a fost o etapă incipientă necesară a procesului de implementare a noilor tehnologii în educație, în care decidenții, cercetătorii, cadrele didactice și copiii înșiși au experimentat, au tras concluzii și și-au ameliorat demersurile, fascinați de potențialul pe care îl arată aceste (încă) noi instrumente de lucru. Nimeni nu mai poate nega că asistăm la zorii uneia dintre cele mai mari schimbări în educația publică de după implementarea organizării pe clase și lecții, începută în secolul al XVII-lea. Probabil că singura problemă reală în această privință este rezistența la schimbare a unor practicieni ai educației, afișată ostentativ, în condițiile în care educatorii ar trebui să conștientizeze faptul că sunt primii responsabili de viitorul (profesional) al tinerelor generații.
„Adulții pot considera tehnologia ca un instrument al productivității, spune prof.univ. Jacob Vigdor, de la Universitatea Duke din Statele Unite, însă majoritatea copiilor nu le împărtășesc atitudinea.” Cercetarea, realizată împreună cu prof.univ. Helen Ladd, mai arată că noile tehnologii sunt instrumente utile pentru copii acolo unde părinții le monitorizează activitatea. În familiile dezavantajate socio-economic, este mai puțin probabil ca părinții să aibă timpul, cunoștințele sau dispoziția necesară pentru a verifica durata și modul în care computerele sunt folosite de cei mici și pentru a-i direcționa către o utilizare în scopuri educaționale.
Valoarea adăugată a utilizării softului educațional pentru atingerea obiectivelor educaționale nu mai poate fi pusă la îndoială. Chiar și la clasele mici, o aplicație în format digital bine aleasă și potrivită contextului didactic de la momentul respectiv poate facilita performanța școlară atât a elevilor cu dificultăți sau cu un stil diferit de învățare, cât și a celor supradotați. Contribuie la creșterea motivației pentru învățare, la focalizarea atenției asupra conținuturilor predate, la înțelegerea fenomenelor, la formarea unor deprinderi de lucru independent sau în echipă, la realizarea de legături transdisciplinare și cu situații concrete din lumea reală, la dezvoltarea abilităților de lucru cu computerul etc.
În plus, tentația jocurilor și a socializării online este atât de mare, corespunzând unor nevoi intrinseci de dezvoltare ale ființei umane, încât a interzice utilizarea calculatorului, a rețelelor sociale și a programelor de mesagerie instant echivalează de multe ori cu a-l închide pe copil într-o cameră fără ferestre și a-i limita dezvoltarea cognitivă. Lumea modernă a incorporat deja noile tehnologii printre instrumentele firești de comunicare, de formare continuă și de informare.
Considerații finale
Pentru a concluziona, putem spune că nu atât utilizarea noilor tehnologii ar fi o problemă majoră, ci modul în care sunt acestea folosite de copii, orice vârstă am lua în considerare. De aceea, recomandările noastre vizează următoarele aspecte:
Utilizarea computerelor de la o vârstă fragedă (înainte de 9-10 ani) trebuie făcută sub supravegherea părinților sau a cadrului didactic.
Folosirea moderată a noilor tehnologii (și ar trebui inclus aici și televizorul), cu o limită bine stabilită de timp de utilizare – în timp, durata poate crește de la mai puțin de o oră (la 6 ani) la două-trei ore pe zi (la 14 ani).
Utilizarea aplicațiilor sigure, a softului educațional cu reală valoare pentru învățare și adaptate vârstei psihologice a copilului/ elevilor.
Utilizarea Internetului numai după ce părinții sau cadrele didactice fac configurările necesare pentru accesul securizat al copiilor la paginile de pe Internet.
Părinții trebuie să se asigure că noile tehnologii nu devin un scop în sine pentru copil, ci că acesta înțelege rolul acestora de instrument pentru comunicare, informare, formare de deprinderi, joacă.
Desigur, unele dintre aceste recomandări necesită intervenții de durată și fermitate în aplicarea principiilor. Mai ales, o atitudine adecvată față de noile tehnologii se construiește prin exemplul constant din partea părinților și a educatorilor; nu-i cereți copilului ceea ce dumneavoastră nu respectați: dacă părintele se joacă la computer până noaptea târziu, e puțin probabil ca un copil să adopte un comportament diferit; dacă învățătoarea pune accentul pe utilizarea în sine a computerului și nu pe ceea ce aduc softurile educaționale și Internetul pentru atingerea obiectivelor de învățare și de formare de competențe, e puțin probabil ca elevii să perceapă computerul doar ca pe un instrument de muncă intelectuală.
Ce-i drept, acest instrument de muncă intelectuală este unul complex și avansat, iar utilizarea sa deplină, atât de necesară în viața profesională și socială de la momentul în care copiii de astăzi vor intra pe piața muncii, solicită exercițiu, responsabilitate, echilibru. Este foarte puțin probabil ca acestea să se formeze corect prin interdicții nefondate,utilizare nediferențiată, fără software de calitate, fără suport “avizat” din partea adulților semnificativi din viața copilului.
Ca orice mediu socio-educațional bogat în influențe și dependent de realitatea socială, culturală și economică, primii pași trebuie supervizați, influențele negative trebuie filtrate, iar strategiile adecvate de „supraviețuire” sau de răspuns trebuie explicate, exersate, interiorizate pe un suport axiologic autentic.
Articole recente atrag atenția asupra vârstei de la care copiii ar putea sa fie lăsați să lucreze la computer. Unii experți susțin că elevilor ar trebui să li se interzică utilizarea computerelor în școli până la vârsta de 9 ani, deoarece utilizarea prematură a tehnologiei le diminuează, în timp, volumul și concentrarea atenției. Alți cercetători ridică problema utilizării excesive a computerelor și a Internetului de către copii acasă, fapt care poate afecta negativ performanțele școlare. Fără a fi neapărat o pledoarie pentru utilizarea TIC de la vârste cât mai fragede, acest articol încearcă să pondereze viziunea negativistă, constituind o invitație la reflecție avizată și la o interpretare pe criterii utilitariste, contextualizate și raționale a concluziilor rapoartelor de cercetare în domeniu.
Dr. Aric Sigman, psiholog și autor al unui studiu lansat recent în Marea Britanie, afirmă că introducerea prematură și utilizarea excesivă a tehnologiei are efecte negative asupra dezvoltării copiilor, ale căror capacități cognitive sunt în formare. “Sunt rezultate ale cercetărilor care arată că introducerea TIC de la vârste fragede subminează abilitățile pe care ministerele spun că vor să le formeze prin inițierea de programe de informatizare, cum ar fi capacitatea de a menține atenția concentrată pentru o perioadă mai lungă de timp”, spune Sigman.
Dr. Sigman își argumentează afirmațiile prin faptul că este o contradicție între capacitatea de multitasking – a alterna rapid mai multe sarcini de lucru pentru a face mai multe lucruri în același timp, specifică lucrului pe computer - și susținerea atenției. Acestea nu pot și nu trebuie formate în același timp. Capacitatea de concentrare a atenției pe o durată mai lungă trebuie să fie o abilitate fundamentală, necesară pentru alte competențe care se formează mai târziu. Marea problemă care este identificată de studii specializate este observația conform căreia copiii nu mai citesc literatură, nu reușesc să se concentreze la școală, nu pot să comunice – puse pe seama deficitului de atenție prezent la toate grupele de vârstă ale elevilor din ziua de astăzi.
Dezbaterile pe problema efectelor noilor tehnologii asupra dezvoltării cognitive, sociale sau asupra sănătății copiilor au început să împartă opiniile specialiștilor în zone din ce în ce mai polarizate.
În toate țările dezvoltate, elevii din ciclul primar au cel puțin o oră pe săptămână în care lucrează cu computerul. În Statele Unite, studiile relevă faptul că aplicații educaționale digitale aduc beneficii la nivelul dezvoltării limbajului și al competențelor sociale . În Europa, sunt numeroase studii care arată efectul pozitiv al noilor tehnologii pentru performanța școlară, pentru educație diferențiată și pentru realizarea de situații educaționale mai semnificative pentru elevi.
O altă categorie de studii, precum cel din Marea Britanie, relevă faptul că expunerea prelungită la televizor sau la computer introduc elemente entropice – pe criteriile convenționale ale psihologiei dezvoltării – sau „dezordonează” dezvoltarea creierului.
De aceea, accesul la noile tehnologii ar trebui să fie permis (în școli) abia de la 9 ani, adică începând din clasa a IV-a, susțin autorii.
În sprijinul acestor afirmații vin concluziile unui raport de cercetare al Universității Duke din SUA, elaborate în urma studiului longitudinal al activității unor copiii din Statele Unite, în perioada 2000-2005. Cercetarea a luat sfârșit înainte ca rețelele sociale precum Hi5 și Facebook să capete amploare, ceea ce amplifică afirmațiile cercetătorilor cum că accesul copiilor computere și la Internet de mare viteză conduce la o scădere a rezultatelor la teste. Sugestia autorilor a fost că modelele susținute guvernamental de extindere a accesului de acasă la noile tehnologii ar putea conduce la mărirea discrepanțelor în performanța școlară dintre elevii dezavantajați și elevii buni.
O altă ipoteză interesantă avansată de același raport este faptul că educația a fost distrasă de “obsesia tehnologiei”, însemnând că accentul exagerat pe TIC din ultima perioadă, fără să fie susținut de o pregătire adecvată a cadrelor didactice și de o moderare (centralizată) a demersurilor de integrare în limitele eficienței pedagogice, a condus la „abuz de tehnologie” și la multe situații de lucru în clasă irelevante din punct de vedere al obiectivelor de învățare.
Însă, după părerea noastră, aceasta a fost o etapă incipientă necesară a procesului de implementare a noilor tehnologii în educație, în care decidenții, cercetătorii, cadrele didactice și copiii înșiși au experimentat, au tras concluzii și și-au ameliorat demersurile, fascinați de potențialul pe care îl arată aceste (încă) noi instrumente de lucru. Nimeni nu mai poate nega că asistăm la zorii uneia dintre cele mai mari schimbări în educația publică de după implementarea organizării pe clase și lecții, începută în secolul al XVII-lea. Probabil că singura problemă reală în această privință este rezistența la schimbare a unor practicieni ai educației, afișată ostentativ, în condițiile în care educatorii ar trebui să conștientizeze faptul că sunt primii responsabili de viitorul (profesional) al tinerelor generații.
„Adulții pot considera tehnologia ca un instrument al productivității, spune prof.univ. Jacob Vigdor, de la Universitatea Duke din Statele Unite, însă majoritatea copiilor nu le împărtășesc atitudinea.” Cercetarea, realizată împreună cu prof.univ. Helen Ladd, mai arată că noile tehnologii sunt instrumente utile pentru copii acolo unde părinții le monitorizează activitatea. În familiile dezavantajate socio-economic, este mai puțin probabil ca părinții să aibă timpul, cunoștințele sau dispoziția necesară pentru a verifica durata și modul în care computerele sunt folosite de cei mici și pentru a-i direcționa către o utilizare în scopuri educaționale.
Valoarea adăugată a utilizării softului educațional pentru atingerea obiectivelor educaționale nu mai poate fi pusă la îndoială. Chiar și la clasele mici, o aplicație în format digital bine aleasă și potrivită contextului didactic de la momentul respectiv poate facilita performanța școlară atât a elevilor cu dificultăți sau cu un stil diferit de învățare, cât și a celor supradotați. Contribuie la creșterea motivației pentru învățare, la focalizarea atenției asupra conținuturilor predate, la înțelegerea fenomenelor, la formarea unor deprinderi de lucru independent sau în echipă, la realizarea de legături transdisciplinare și cu situații concrete din lumea reală, la dezvoltarea abilităților de lucru cu computerul etc.
În plus, tentația jocurilor și a socializării online este atât de mare, corespunzând unor nevoi intrinseci de dezvoltare ale ființei umane, încât a interzice utilizarea calculatorului, a rețelelor sociale și a programelor de mesagerie instant echivalează de multe ori cu a-l închide pe copil într-o cameră fără ferestre și a-i limita dezvoltarea cognitivă. Lumea modernă a incorporat deja noile tehnologii printre instrumentele firești de comunicare, de formare continuă și de informare.
Considerații finale
Pentru a concluziona, putem spune că nu atât utilizarea noilor tehnologii ar fi o problemă majoră, ci modul în care sunt acestea folosite de copii, orice vârstă am lua în considerare. De aceea, recomandările noastre vizează următoarele aspecte:
Utilizarea computerelor de la o vârstă fragedă (înainte de 9-10 ani) trebuie făcută sub supravegherea părinților sau a cadrului didactic.
Folosirea moderată a noilor tehnologii (și ar trebui inclus aici și televizorul), cu o limită bine stabilită de timp de utilizare – în timp, durata poate crește de la mai puțin de o oră (la 6 ani) la două-trei ore pe zi (la 14 ani).
Utilizarea aplicațiilor sigure, a softului educațional cu reală valoare pentru învățare și adaptate vârstei psihologice a copilului/ elevilor.
Utilizarea Internetului numai după ce părinții sau cadrele didactice fac configurările necesare pentru accesul securizat al copiilor la paginile de pe Internet.
Părinții trebuie să se asigure că noile tehnologii nu devin un scop în sine pentru copil, ci că acesta înțelege rolul acestora de instrument pentru comunicare, informare, formare de deprinderi, joacă.
Desigur, unele dintre aceste recomandări necesită intervenții de durată și fermitate în aplicarea principiilor. Mai ales, o atitudine adecvată față de noile tehnologii se construiește prin exemplul constant din partea părinților și a educatorilor; nu-i cereți copilului ceea ce dumneavoastră nu respectați: dacă părintele se joacă la computer până noaptea târziu, e puțin probabil ca un copil să adopte un comportament diferit; dacă învățătoarea pune accentul pe utilizarea în sine a computerului și nu pe ceea ce aduc softurile educaționale și Internetul pentru atingerea obiectivelor de învățare și de formare de competențe, e puțin probabil ca elevii să perceapă computerul doar ca pe un instrument de muncă intelectuală.
Ce-i drept, acest instrument de muncă intelectuală este unul complex și avansat, iar utilizarea sa deplină, atât de necesară în viața profesională și socială de la momentul în care copiii de astăzi vor intra pe piața muncii, solicită exercițiu, responsabilitate, echilibru. Este foarte puțin probabil ca acestea să se formeze corect prin interdicții nefondate,utilizare nediferențiată, fără software de calitate, fără suport “avizat” din partea adulților semnificativi din viața copilului.
Ca orice mediu socio-educațional bogat în influențe și dependent de realitatea socială, culturală și economică, primii pași trebuie supervizați, influențele negative trebuie filtrate, iar strategiile adecvate de „supraviețuire” sau de răspuns trebuie explicate, exersate, interiorizate pe un suport axiologic autentic.
In zilele noastre, cand copiii petrec foarte mult timp singuri (cauzele sunt multiple), accesul la computer si nternet este la indemana lor. Parintii ,fie nu au timp , fie din comoditate, nu controleaza prea mult ce fac copiii lor, si mai ales, pe unde navigheaza pe internet.Accesul nelimitat si necontrolat la computer cred ca nu le va fi benefic nici unuia (parinte, copil).
Sunt acord pentru utilizarea noilor tehnologii atat acasa cat si la scoala, dar sub supravegherea parintelui si a cadrelor didactice.
Binenteles ca trebuie sa ne raliem cerintelor actuale. Parintii si educatorii "vigilenti" au cu siguranta doar de castigat!
Ar fi utila mediatizarea unui astfel de material in scoli si nu numai...
foarte interesante studiile facute de specialisti in educatie si despre acest subiect. Imi ascult intuitia si observa ca ea coincide cu concluziile specialistilor ...sau ma insel si nu este intuitie ...Sunt curioasa ce spun studiile si specialistii despre " intuitie"!
Sarbu Anamaria
Viitorul aparține clar tehnologiei iar folsirea ei în scop educațional este în mod evident un avantaj. Problema este că mulți părinți (dar și cadre didactice) sunt copleșiți de complexitatea acestui instrument (calculatorul) și efectiv nu știu cum să-și protejeze copii de multiplele pericole la care se supun utilizându-l, de la petrecerea a prea mult timp în fața lui și până la riscurile la care se expun pe internet. Oare nu ar trebui instruiți mai întâi părinții?Poate nu ar fi rău dacă s-ar difuza la TV niște spoturi publicitare la produse de control parental și modul de utilizare al acestora.
Foarte, foarte interesant! Un articol binevenit si acum, dupa multi ani de la publicare. "Tentația jocurilor și a socializării online este atât de mare, corespunzând unor nevoi intrinseci de dezvoltare ale ființei umane, încât a interzice utilizarea calculatorului, a rețelelor sociale și a programelor de mesagerie instant echivalează de multe ori cu a-l închide pe copil într-o cameră fără ferestre și a-i limita dezvoltarea cognitivă."
Copiii vor utiliza calculatoarele de la vârste foarte fragede. Ideal ar fi ca părinții să le poată orienta căutările pe internet în scopul formării unei personalități armonioase. Interesant material. Felicitări!
Un doctor neurolog spunea intr-o misiune ca ecranele ar trebui folosite foarte târziu de către copii și vehicula vârste ce se duceau spre adolescență și chiar mai târziu. Dar vremurile noastre nu ne permit acest lux, din păcate.
Si-a venit pandemia cu strategiile sale de supravietuire, de invatare online. Cred ca simtim cu totii dezvoltarea "dezordonata a creierului. Felicitari pentru articol!
Utilizarea calculatorului, a Internetului, a smartphonului etc. au devenit indispensabile. Nu ne imaginăm viața fără acestea, nu ne putem informa, nu putem desfășura activități atractive etc.
Un material folositor.Ar trebui ca toti copiii care au acces la internet sa fie atent supravegheati de parinti.Asa s-ar evita multe situatii neplacute.
Din păcate și utilizarea tehnologiei în exces crează dependență. O consecință o reprezintă oboseala cronică de care suferă unii elevi (cu vârste din ce în ce mai mici) din cauza alocării unui număr de ore insuficient pentru odihnă și din cauza surescitării pe care utilizarea în exces o induce. Altă consecință o reprezintă diminuarea atenției, imposibilitatea de a face conexiuni logice etc.
Poate ar trebui să fim mai uniți și mai fermi în a atrage atenția în legătură cu acest tip de dependență.
]]> In zilele noastre, cand copiii petrec foarte mult timp singuri (cauzele sunt multiple), accesul la computer si nternet este la indemana lor. Parintii ,fie nu au timp , fie din comoditate, nu controleaza prea mult ce fac copiii lor, si mai ales, pe unde navigheaza pe internet.Accesul nelimitat si necontrolat la computer cred ca nu le va fi benefic nici unuia (parinte, copil).
Sunt acord pentru utilizarea noilor tehnologii atat acasa cat si la scoala, dar sub supravegherea parintelui si a cadrelor didactice.
