Demersuri didactice la istorie pe baza surselor vizuale

Lucrarea își propune să prezinte un demers didactic la istorie pentru clasa a VI-a pentru tema „Napoleon I și răspândirea ideilor revoluției franceze în Europa”, pe baza unei surse vizuale. Am optat pentru utilizarea metodei Știu, vreau să știu, am învățat și pentru un joc de rol „Ești Napoleon I”. Am pornind de la realitatea că resursele vizuale sunt mai atractive pentru elevi. Am prezentat faptul că aceste resurse sunt cele care permit o învățare reală, completă, autentică. Am adus argumente pentru necesitatea utilizării resurselor vizuale în cadrul unui demers didactic, pornind de la avantajele identificate în practică.

Învățătura din constrângere nu e făcută să rămână, dar cea care pătrunde în suflet prin dragoste și bunăvoință, aceea rămâne acolo pentru totdeauna. – Sfântul Ioan Gură de Aur

Pentru orice cadru didactic, pregătirea unui demers didactic este o necesitate. În funcție de nivelul de vârstă al elevilor, de particularitățile acestora, cât și de cunoștințele științifice, un profesor își pregătește actul didactic, selectând cu mare atenție resursele, metodele, modul de desfășurare al activității. Asemenea unui arhitect, un profesor își alege cu multă responsabilitate resursele pe baza cărora poate realiza un demers didactic atractiv, interactiv, inovativ.

Generațiile actuale de elevi sunt mai receptive față de sursele istorice vizuale. Pornind de la această realitate, am creat un demers didactic pentru ora de istorie de la clasa a VI-a pe baza unor resurse vizuale, la tema „Napoleon I și răspândirea ideilor revoluției franceze în Europa”. Competența pe care am urmărit să o formez a fost „utilizarea critică și reflexivă a limbajului de specialitate și a surselor istorice”.

Resursele vizuale oferă o gamă largă de informații pentru realizarea sarcinilor de lucru însă, marele lor atu este că permit elevului „să pătrundă in laboratorul științific”, se realizează un arc peste timp, se poate în mod simbolic „călătorii” în timp și spațiu. În timpul acestei „călătorii”, elevul poate să asimileze informații despre personalitatea istorică, să-și contureze/ fixeze în timp și spațiu activitatea acesteia, să afle informații despre copilăria, familia, pasiunile acesteia.

Resursele vizuale au o importanță inedită în demersul didactic, căci acestea oferă o învățare autentică, reală. Mai mult prin activitățile de învățare, cunoștințele sunt achiziționate rapid și utilizate pe termen lung. La disciplina istorie nu se pot realiza o activitate de tipul experimentului, însă se poate reconstitui trecutul pe baza surselor istorice : scrise, orale, vizuale. Sursele vizuale au impact mai mare asupra activității de învățare căci permit formarea și dezvoltarea unor competențe complexe de la cele de comunicare, la cele de a învăța să înveți.

Misiunea mea a fost una dificilă, fiindcă a trebuit să selectez o resursă care să aibă un mesaj, informație științifică care să corespundă nivelul intelectual al elevilor mei. Am ales ca resursa să fie lecturată, știind că inflexiunile vocii, tonul au o importanță deosebită în reținerea informației. Am fost atentă ca resursa vizuală să nu dureze foarte mult, să prezinte în mod clar, corect din punct de vedere științific informația.

Pe baza resursei vizuale disponibile la adresa youtube. com/watch?v=3D1MJWxxYFA, am gândit un demers didactic. Am solicitat elevilor, înainte de a viziona resursa vizuală, să scrie conform metodei Știu, vreau să știu, am învățat.

Știu	Vreau să știu	Am învățat

 

La rubrica știu, elevii au scris ce au știut despre Napoleon – că a fost general, personalitate marcantă a istorie. Am rugat elevii să scrie în rubrica vreau să știu ce ar dori să afle despre această personalitate. Având în vedere curiozitatea specifică oricărui copil, au vrut să știe unde s-a născut, ce materii îi plăceau la școală, de ce a fost un mare cuceritor, ce calități avea? Pentru a afla răspunsurile la întrebările pe care le-au notat, am cerut să urmărească resursa vizuală. În urma vizionării resursei, elevii au găsit răspunsuri la întrebările lor. După vizionare, am rugat elevii să scrie ce au învățat. Aceștia au notat o gamă vastă de informații despre reformele pe care le-a înfăptuit, despre campaniile militare, aspecte legate de vestimentație, de înălțimea acestuia, despre greșelile pe care le-a făcut.

În vederea fixării cunoștințelor, am solicitat elevilor să utilizăm un joc didactic – „Ești Napoleon”.

Practic, pe baza informațiilor din sursa vizuală, elevii au trebuit să-și imagineze că sunt Napoleon I. Sarcina de lucru a trezit imediat interes în rândul elevilor care au intrat „în pielea” personajului. Au redactat imediat un text în care au prezentat informații despre familia, campaniile militare. Elevii au fost încântați de sarcina de lucru pe care au rezolvat-o cu rapiditate. Am observat că elevii au avut interes pentru o anumită parte din informația prezentată. Au fost elevi care au insistat pe reformele înfăptuite, în special pe reforma educațională, mulți elevi sesizând că fetele nu aveau acces către studii, căci Napoleon consideră că nu se merita o astfel de „investiție”. În realizarea sarcinii de lucru, elevii au utilizat informația științifică, au folosit vocabularul de specialitate, au descris imaginile care le-a captat atenția.

În urma lecturării sarcinii de lucru, am putut realiza o evaluare formativă, am corectat elevul acolo unde acesta a realizat o greșeală științifică. Ceea ce m- a bucurat a fost că elevi au utilizat un limbaj de specialitate corect, au prezentat corect și cronologic informația, iar candoarea și inocența lor le-a permis să-și prezinte sarcinile de lucru fără emoție, să-și imagineze că sunt într-adevăr personalitatea marcantă a istorie.

Pe parcursul demersului didactic, elevii au manifestat interes față de tema aleasă și de sarcinile de lucru. S-au implicat în realizarea sarcinilor de lucru.

Considerăm că demersul didactic propus pe baza surselor de lucru vizuale a facilitat asimilarea unor cunoștințe pe termen lung, căci elevii au putut să realizeze o învățare autentică, reală, formativă. Participanții au realizat sarcinile de lucru pe baza informațiilor vizuale. Atmosfera de lucru a permis realizarea sarcinilor de lucru prin comunicare și colaborare, rezolvare de probleme.

Practic, am facilitat elevilor să intre în contact cu sursele vizuale, să-și formeze deprinderi de muncă intelectuală, să-și dezvolte abilități și competențe. Am stimulat interesul elevilor pentru studierea istoriei, am dezvoltat gândirea critică a acestora. Utilizarea surselor vizuale în studierea istorie este o necesitate căci se pot organiza activități interesante, atractive pentru stimularea studiului istoriei. Elevii vor manifesta interes pentru studiul acestei discipline, vor reține și utiliza mai ușor informația.

Pledăm pentru utilizarea surselor vizuale în demersurile didactice căci elevii vor putea realiza mai ușor sarcinile de lucru. Sursele vizuale aduc un plus de valoare pentru studiul istoriei căci permit reconstituirea autentică a realității, îi permite elevului să observe o realitate autentică, îi facilitează „o întâlnire” cu personalitățile istorice, se recreează atmosfera. Prin intermediul resursei vizuale elevul își poate fixa în memorie imaginea, reformele, toate aceste elemente asigură elevului o învățare completă dar și complexă.

Bibliografie
* * * https://www. youtube. com/watch?v=3D1MJWxxYFA
Căpiţă, Laura, Căpiţă, Carol, “Tendinţe în didactica istoriei”, Editura Paralela 45 Bucureşti, 2005
Cerghit, Ioan, “Metode de învăţământ”, Editura Poliorom, Iaşi, 2006
Ernt H. Gombrich, “Istoria lumii”, Editura Pro Editură și Tipografie, București, 2006
Pânişoară, Ion-Ovidiu, “Comunicarea Eficientă”, Editura Polirom, Iaşi, 2006
Manea, Mihai, Palade, Eugen, Sasu, Nicoleta, “Predarea istoriei şi educaţiei pentru cetăţenie democratică: demersuri didactice inovative”, Editura Educaţia 2000+, Bucureşti, 2006
Doru Dumitrescu, Mihai Manea, Mirela Popescu, “Culegere de surse istorice”, Editura Nomina, București, 2011
Programa Şcolară pentru disciplina Istorie clasele a V-a – a VIII-a, Bucureşti, 2017
Țintea Aurelia, „Auxiliar didactic istorie pentru clasa a VI-a”, Editura Revers, Craiova, 2021.