Tudor Daniel Pavelea

Profil

Colegi

Coleg pentru

Puncte iTeach: 2429

Cântecul popular ca resursă pentru explorarea emoțiilor și a relațiilor de sprijin Valorificarea cântecului Ce s-ar face inima în consilierea psihopedagogică

cultură – societate – educaţie

Tudor Daniel PaveleaCentrul Județean de Resurse și Asistență Educațională, Bistrița-Năsăud29 oct.

Rezumat

Articolul propune valorificarea educațională a cântecului „Ce s-ar face inima”, din repertoriul lui Ionuț Fulea, inclus în episodul 69 al proiectului cultural „Horea de sâmbătă”, în interpretarea autorului articolului. Demersul urmărește recunoașterea emoțiilor, explorarea apartenenței și identificarea unor relații de sprijin. Activitatea se adresează elevilor de gimnaziu și liceu și include reflecție individuală, dialog și exersarea solicitării de ajutor. Anexa oferă o resursă educațională deschisă, cu ghid pentru consilier și fișă de lucru. Materialul descrie o propunere metodologică; nu raportează rezultate ale unei intervenții aplicate.

Cuvinte cheie: cântec popular, consiliere psihopedagogică, educație socioemoțională, apartenență, relații de sprijin, RED.

De la întâlnirea cu muzica la reflecția personală

În proiectul „Horea de sâmbătă”, întâlnirea cu un cântec poate continua printr-o întrebare educațională: ce înțelegem despre noi și despre relațiile noastre atunci când ascultăm? Pentru consilierea psihopedagogică, textul muzical oferă un punct de plecare comun. Elevul poate vorbi despre un personaj, despre o imagine sau despre o situație imaginară, înainte de a decide dacă dorește să facă o legătură cu propria experiență.

Întrebarea „Ce s-ar face inima / De n-ar ști ce-i dragostea” concentrează tema cântecului: legătura dintre iubire și sensul existenței. În activitate, sensul iubirii poate fi explorat prin prietenie, grijă, relații de familie și respect față de sine. Aceste posibilități de lectură sunt propuneri educaționale, nu afirmații despre intenția autorilor cântecului.

Imaginile norului purtat de vânt, ale primăverii și ale adăpostului pot susține discuții despre nesiguranță, speranță și sprijin. Metafora nu este însă un instrument de diagnostic. Din răspunsul unui elev nu deducem automat singurătate, traumă sau dificultăți familiale; cerem clarificări și respectăm sensul pe care îl atribuie el imaginii.

Repere pentru o utilizare educațională atentă

Cadrul CASEL descrie cinci domenii ale învățării socioemoționale: conștientizarea de sine, autoreglarea, conștientizarea socială, abilitățile de relaționare și luarea deciziilor responsabile [1]. În propunerea de față sunt urmărite mai ales numirea emoțiilor, înțelegerea perspectivei celuilalt și formularea unei cereri de sprijin. Asocierea cu aceste domenii oferă o orientare pentru proiectare; nu dovedește eficiența acestei activități particulare.

Limbajul poetic trebuie discutat fără a transforma mesajul cântecului într-o regulă despre valoarea persoanei. A nu avea o relație romantică nu înseamnă a avea o viață lipsită de rost. Nevoia de apropiere poate coexista cu autonomia, iar o relație sănătoasă presupune libertatea de a refuza, respect și limite personale. Elevii pot identifica mai multe forme de sprijin, inclusiv adulți de încredere din școală.

Obiective și organizare

La finalul unei întâlniri de 50 de minute, elevul este invitat să numească cel puțin două emoții posibile ale personajului, să distingă o metaforă de o afirmație literală și să ofere un exemplu de comportament care exprimă grijă cu respectarea limitelor. De asemenea, va identifica, pentru sine sau pentru un personaj, o persoană de sprijin și va formula o cerere concretă de ajutor.

Se recomandă un grup de 12–30 de elevi din clasele V–XII, cu adaptarea limbajului și a sarcinilor. Sunt necesare fișa din anexă, instrumente de scris și acces la o înregistrare disponibilă legal. Audiția poate fi înlocuită cu prezentarea orală a temei și a unui fragment scurt. Nu este necesară interpretarea vocală de către elevi.

Desfășurarea întâlnirii

În primele 5 minute, consilierul prezintă scopul și regulile: ascultare fără ironii, participare voluntară la împărtășirea experiențelor și posibilitatea de a spune „pas”. Precizează că în grup nu poate garanta confidențialitatea absolută. Următoarele 5 minute sunt alocate audiției unui fragment ales și întrebării: „Ce emoție sau imagine ai observat?”.

Timp de 8 minute, grupul explorează mesajul: „Ce ar putea simți personajul?”, „Ce poate însemna un adăpost într-o relație?” și „Ce alte lucruri pot da sens vieții?”. Urmează 12 minute de lucru individual pe fișa din anexă. Elevii pot răspunde prin cuvinte, desen sau printr-un exemplu imaginar și pot lăsa necompletate întrebările personale.

În următoarele 12 minute, perechile discută o situație fictivă de excludere și exersează cereri de sprijin. Încheierea, de 8 minute, cuprinde un pas mic ales de elev și un bilet de ieșire. Consilierul nu solicită citirea publică a fișelor și nu compară numărul persoanelor de sprijin identificate.

Întrebări care aprofundează înțelegerea

Debriefingul pornește de la răspunsuri, nu de la o interpretare considerată obligatorie. Întrebările „Prin ce observăm că unui om îi pasă?” și „Cum poți oferi ajutor fără să insiști?” mută discuția spre comportamente concrete. Întrebarea „Poți să îți dorești apropiere și, în același timp, timp pentru tine?” deschide tema autonomiei. La liceu poate fi analizată diferența dintre o declarație afectivă și o conduită care respectă demnitatea celuilalt.

Pentru elevii mai mici, imaginile se traduc prin situații familiare: un coleg nou, o invitație la joc, un adult care ascultă. Elevii cu dificultăți de exprimare pot alege dintre câteva cuvinte pentru emoții sau pot dicta răspunsul. Pentru cei care nu rezonează cu muzica populară, este suficientă explorarea temei; aprecierea genului muzical nu constituie un obiectiv de evaluare.

Evaluare și continuitate

Evaluarea este formativă și privește ceea ce elevul poate formula, nu intensitatea emoției sau profunzimea dezvăluirii personale. Consilierul urmărește dacă sunt numite emoții, dacă este recunoscut un gest de grijă care respectă limitele și dacă poate fi formulată o cerere clară de sprijin. Biletul de ieșire permite ajustarea unei întâlniri viitoare. Fișa nu are scoruri, praguri sau interpretări clinice.

La o întâlnire ulterioară, elevii pot reveni voluntar asupra pasului ales. Dacă un elev nu identifică nicio persoană de sprijin sau manifestă disconfort, consilierul oferă posibilitatea unei discuții individuale. Tema nu se folosește pentru a solicita public relatări despre pierderi, conflicte sau alte experiențe sensibile.

Anexa ca resursă educațională deschisă

UNESCO definește resursele educaționale deschise prin accesul și posibilitățile de reutilizare, adaptare și redistribuire oferite de domeniul public sau de o licență deschisă [2]. Anexa cuprinde conținut pedagogic original, editabil și reutilizabil, distribuit sub CC BY 4.0. Licența privește ghidul, sarcinile și fișa, nu cântecul, versurile ori înregistrările. Acestea se utilizează din surse autorizate, cu respectarea condițiilor lor de folosire.

Concluzii

Cântecul poate constitui un început de conversație despre apropiere și sens, atunci când elevul are libertatea de a-și construi răspunsul. Valoarea educațională a demersului se află în trecerea de la metaforă la un comportament realizabil: ascult, respect un refuz, cer ajutor sau caut un adult de încredere. Anexa transformă această intenție într-o activitate care poate fi adaptată clasei și nevoilor ei.

Referințe

[1] CASEL. What Is the CASEL Framework? https://casel.org/fundamentals-of-sel/what--is-the-casel-framework/
[2] UNESCO (2019). Recommendation on Open Educational Resources. https://www.unesco.org/en/legal-affairs/recommendation-open-educational-resources-oer
Resursă culturală: „Ce s-ar face inima”, din repertoriul lui Ionuț Fulea; interpretare Tudor Pavelea, „Horea de sâmbătă”, episodul 69. Surse web consultate la 29 octombrie 2026.

Anexă RED

Inima și oamenii care ne sprijină

Ghid pentru profesorul consilier școlar
Autor: prof. dr. Pavelea Tudor-Daniel | CJRAE Bistrița-Năsăud

Destinatari: clasele V–XII. Durată: 50 de minute. Format: fișă individuală pe două pagini și activitate în perechi. Scop: explorarea emoțiilor, a grijii și a solicitării de sprijin, pornind de la tema cântecului „Ce s-ar face inima”.

Pregătirea și regulile de participare

Selectați un fragment potrivit dintr-o sursă autorizată. Pregătiți câte o fișă pentru fiecare elev. Prezentați mesajul: „Poți vorbi despre un personaj imaginar. Poți spune pas. Nu trebuie să citești răspunsuri personale în fața clasei”. Explicați că nu se folosesc nume de colegi în exemplele sensibile. Reamintiți limitele confidențialității și rolul consilierului de a ajuta când siguranța unui elev este în pericol.

Pașii facilitării

1. Conectare și reguli — 5 minute. Fiecare poate alege un cuvânt pentru starea de moment sau poate spune „pas”.

2. Audiție și observație — 5 minute. Cereți o imagine ori o emoție observată; acceptați interpretări diferite.

3. Explorare în grup — 8 minute. Discutați sensul metaforelor și formele de sprijin. Precizați că valoarea unei persoane nu depinde de existența unei relații romantice.

4. Fișa individuală — 12 minute. Rezervați aproximativ 6 minute fiecărei pagini; elevii pot alege un singur exemplu la sarcinile mai ample.

5. Perechi și situație imaginară — 12 minute. Folosiți cazul de pe a doua pagină. Exersați o replică de sprijin și o cerere de ajutor. Rolurile se schimbă doar dacă elevii doresc.

6. Încheiere și bilet de ieșire — 8 minute. Invitați la un pas mic și realist. Oferiți posibilitatea de a cere o discuție individuală.

Repere de observare pentru consilier

Urmăriți trei produse: două emoții numite; un exemplu de grijă care respectă limitele; o cerere concretă de ajutor. Notați doar observații necesare activității și planificării următoare. Nu interpretați desenul sau metafora ca test și nu acordați puncte pentru dezvăluiri personale. Fișa rămâne elevului; un bilet de feedback poate fi colectat separat, fără nume.

Adaptare și reutilizare

Gimnaziu: explicații concrete, răspunsuri scurte sau desen. Liceu: autonomie, reciprocitate și limite. Cerințe educaționale speciale: citire asistată, dictare, timp suplimentar sau reducerea numărului de sarcini. Individual: folosiți o singură întrebare și ritmul elevului. Dacă apar emoții intense, opriți sarcina și oferiți o discuție privată.

Licență pentru conținutul pedagogic original al anexei: Creative Commons Atribuire 4.0 Internațional — CC BY 4.0, https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. La adaptare, menționați autorul, titlul resursei, licența și modificările. Cântecul, versurile și înregistrările sunt excluse din această licență.

Inima și oamenii care ne sprijină

Fișa elevului • Pagina 1 din 2

Poți răspunde despre tine sau despre un personaj imaginar. Poți desena și poți lăsa o întrebare necompletată. Nu trebuie să citești în fața clasei ceea ce ai scris. Numele nu este necesar.

1 Emoțiile din cântec

Alege două emoții pe care le-ar putea trăi personajul. Poți folosi: bucurie, dor, tristețe, speranță, teamă, liniște sau alte cuvinte.

Emoția 1: ________________________ Emoția 2: ________________________

Ce imagine sau idee te-a făcut să alegi una dintre ele?

________________________________________________________________________

2 Adăpostul ca imagine a sprijinului

Uneori, un „adăpost” poate însemna o conversație, o persoană care ascultă sau un loc în care ne simțim respectați. Pentru tine ori pentru un personaj, cum ar arăta un asemenea sprijin? Scrie sau desenează.

________________________________________________________________________

3 Grija se vede în fapte

Completează două enunțuri. Poți alege orice relație de prietenie, familie sau colegialitate.

Un gest prin care cineva arată că îi pasă este:

________________________________________________________________________

Când o persoană spune „nu vreau să vorbesc acum”, îi pot respecta limita astfel:

________________________________________________________________________

Idee de păstrat: pot să îmi doresc apropiere și să am nevoie de spațiu personal. Am valoare și atunci când mă simt singur sau nu am o relație romantică.

Inima și oamenii care ne sprijină

Fișa elevului • Pagina 2 din 2

4 Unde pot căuta sprijin

Notează un rol sau inițiale, fără date personale. Poți răspunde pentru tine sau pentru un personaj. Un singur exemplu este suficient pentru început.

O persoană care poate asculta: ________________________________________

Un adult de încredere din școală: ______________________________________

O altă persoană ori un loc unde pot cere sprijin: __________________________

Dacă nu îți vine în minte nimeni, poți lăsa liber. Poți începe prin a cere o discuție profesorului consilier școlar.

5 Ce îi putem spune unui coleg

Situație imaginară: Alex observă că mai mulți colegi au organizat o întâlnire la care nu a fost invitat. Spune: „Cred că nu contez pentru nimeni”.

Ce emoție ar putea simți Alex? ________________________________________

Scrie o replică prin care îi arăți că îl asculți, fără să îi minimalizezi trăirea:

________________________________________________________________________

Ce ajutor i-ai putea propune, lăsându-i libertatea să aleagă?

________________________________________________________________________

6 Cum cer ajutor

Completează pentru tine ori pentru Alex:

„Când __________________________________________________________,

mă simt ______________________ și mi-ar prinde bine ___________________.

Ai putea să ____________________________________________________?”

Exemplu: „Când rămân singur în pauze, mă simt trist. Mi-ar prinde bine să vorbesc cu cineva. Ai putea să stai câteva minute cu mine?”

7 Un pas mic și biletul de ieșire

În următoarele zile, aș putea: __________________________________________

Astăzi am înțeles că: __________________________________________________

Când am nevoie, pot cere ajutor spunând: ________________________________

Feedback fără nume, pe un bilețel separat: Ce ți-a fost util? Ce ai schimba? Dacă vrei o discuție individuală, poți să îi spui consilierului în privat.

Resursă originală: Pavelea Tudor-Daniel • Inima și oamenii care ne sprijină • CC BY 4.0. Sarcinile nu constituie un test psihologic.

consiliere, red, socioemotional, folclor

2 comentarii4 accesări