Articole scrise de: Camelia Mureșanu

Absolventă a Facultății de Filologie a Universității București, urmând mai târziu un doctorat la aceeași universitate, cu tema ”Suprarealismul - tentația libertății interioare absolute”, am fost întotdeauna pasionată de felul în care prima iubire - literatura -  m-a orientat către domeniile adiacente : arta și psihologia. Aceste trei domenii le-am asociat în timp atât prin creațiile mele literare, cele de artist decorator, cât și prin studiile și formările ca psiholog și psihoterapeut. Toate aceste căi: literatura, arta și psihologia m-au ajutat să-mi înțeleg mai bine elevii, să îi consider ca pe ființe unice, care își pot construi un drum frumos în viață.

Ca profesor, am dorit să formez la elevi capacitatea de a gândi critic, evitând tiparele, căutând mereu noi căi de cunoaștere și de rezolvare a dificultăților vieții. Am considerat că a fi profesor este o vocație, dar și o responsabilitate pe care trebuie să ți-o asumi, depășind granițele destul de rigide ale sistemului nostru de învățământ. Am avut privilegiul de a învăța de la oameni deosebiți din punct de vedere profesional și uman, iar printre cei de la care am învățat foarte mult au fost și colegii mei de la cursurile sau workshopurile din țară și din străinătate. Cunoașterea unor sisteme de învățământ diferite și a unor exemple de bune practici m-a aujutat în evoluția mea profesională. 

Instituţie: Liceul Teoretic Mihail Kogălniceanu, Snagov

Comunicarea, factorul esențial în reușita demersului educațional?

de 1 august 2019

Articolul prezintă rolul comunicării în activitatea didactică, privită din cele trei perspective ale procesului desfășurat la clasă: comunicarea motivațională a profesorului către elevi, comunicarea elevilor între ei și aspectele referitoare la componenta emoțional-empatică, factorul favorizant al învățării. Observațiile pornesc atât de la propria experiență, cât și de la conținutul fișelor de observare a activității didactice, propuse de instituția gazdă în cadrul primei mobilități a proiectului de parteneriat strategic Erasmus+: ”Attractive schools – Happy students – Better life”. Instituția la care s-a desfășurat activitatea urmează un curriculum european, fișele de observație dovedind faptul că, în cadrul acestui tip de curriculum, modul în care se comunică este gândit ca esențial. Sunt prezentați în articol descriptorii pe baza cărora se apreciază reușita activității, al căror rol este, de fapt, dublu, pentru că ei permit profesorului să își configureze demersul didactic într-un mod care să încerce să împlinească la un nivel cât mai ridicat acești descriptori. Viziunea educațională privilegiază o abordare de tip cooperant, elevii fiind încurajați să întrebe, să ceară lămuriri, să aducă contraargumente, să propună noi căi și, mai ales, să discute între ei argumentele referitoare la tema activității didactice. Articol integral →

Abordarea optimistă a învățării prin medierea Feuerstein

de 12 noiembrie 2013

Concepția indusă de metoda Feuerstein, aceea că inteligența este dinamică și flexibilă, că orice ființă umană este capabilă să își modifice structura cognitivă și că poate fi ajutată să realizeze aceasta prin procesul medierii reprezintă o viziune deosebit de optimistă asupra învățării.
Participarea la cursul ”Activating learning potential: Feuerstein’s Structural Cognitive Modifiability and Mediated Learning Experience Theory and the Instrumental Enrichment Programme” – urmare a obținerii unui grant UE, a relevat o abordare complexă și dinamică a felului în care pot fi ameliorate deficiențele cognitive, indiferent de cauzele acestora.
Articol integral →

Personalizarea – o abordarea actuală în educația adulților

de 26 iunie 2013

Abordarea personalizată a învățării este tema cursului ținut la Roma de Educommunity, asociație implicată de mulți ani în studii și proiecte europene care vizează educația adulților.
Personalizarea este diferită de individualizare, ea implicând activ cursantul adult în propria educație, prin realizarea unui demers colaborativ între acesta și profesor, care să vizeze obiectivele, metodele ce vor fi folosite, formele de evaluare. De asemenea, elevii adulți pot avea niveluri diferite ale abilităților și competențelor, pe care le-au dobândit în contexte nonformale, inclusiv în cadrul activității profesionale desfășurate, competențe și abilități care pot fi valorificate.
În realizarea personalizării, profesorul trebuie să propună cursantului o autoanaliză, care să implice reflecția personală a acestuia asupra motivațiilor sale, o rememorare a experiențelor anterioare de învățare pentru a putea stabili care au fost abordările eficiente.
Articol integral →

O nouă abordare a învățării, conform teoriei Gestalt

de 8 iunie 2012

Teoria Gestalt propune o abordare holistică a învățării, în care sunt considerate la fel de importante conținutul, procesul și contextul, adică toți acei factori interiori sau exteriori mai puțin valorizați în mod curent.
De aceea, se propun modalități de focalizare asupra scopului, într-o succesiune de patru secvențe, reflecție – relaționare – decizie – acțiune, într-o desfășurare circulară, ce valorifică atât abordarea rațională, cât și acceptarea intuției, a emoțiilor sau a influențelor rezultate din relațiile cu ceilalți.
Teoria Gestalt a reprezentat baza științifică a cursului Personal Mastery and Collective Intelligence in Adult Education, desfășurat în Cipru în aprilie 2012, la care am participat ca urmare a obținerii unui grant Grundtvig. Articol integral →