Sursa istorică – un punct de plecare în stimularea lecturii

Este o realitatea a zilelor noastre faptul că tot mai puțini tineri astăzi au bucuria de a lectura. Odată cu evoluția științifică și tehnologică interesul elevilor pentru lectură a scăzut în mod considerabil. Sesizând că elevii sunt tot mai puțin interesați de cititul cărților am decis sa realizez în cadrul activităților de predare-învățare-evaluare cât mai multe sarcinii de lucru pe baza surselor istorice, căci în acest fel elevii lecturează ,intră în contact direct cu informația istorică și doresc să afle informații cât mai multe.

„Cu cât vei citi mai mult, cu atât vei şti mai mult. Cu cât vei învăţa mai mult despre lume, cu atât vei călători mai mult…” – Dr Seuss

Pentru mulți elevi, sursa istorică este un punct de plecare în stimularea lecturii. Utilizarea surselor istorice la disciplina istorie are un rol deosebit căci prin intermediul acesteia elevul realizează ”o călătorie în timp și spațiu”, pătrunde în mod real în „laboratorul științific”, de unde extrage cunoștințele despre fapte, procese, evenimente , își formează un vocabular științific specific disciplinei istorie. Pornind de premisa că istoria nu are un obiect de studiu palpabil, ci trecutul este reconstituit cu ajutorul surselor istorice pe baza cărora recreăm realitatea, am alocat o pondere tot mai metodelor care utilizează texte istorice, căci în urma lecturii elevii realizează o învățare reală, autentică, prin descoperire. Se realizează un arc peste timp – elevii devin „călători”, asimilează cunoștințe, își dezvoltă gândirea critică, capacitatea de sinteză și analiză. Lecturarea unei surse istorice are un impact deosebit pentru un elev căci în urma acestei activități elevi rețin foarte multe informații pe care le utilizează pe termen lung își dezvoltă un limbaj de specialitate, utilizează termenii specifici pentru fiecare eveniment, fenomen studiat în conformitate cu contextul.

Metodele de lucru bazate pe surse istorice, pe utilizare cititului, a extragerii cunoștințelor din surse, a stabilirii relațiilor de cauzalitate între fapte și evenimente permit elevilor să-și formează deprinderii de lucru specifice de lucru istoriei dar și să stimuleze interesul pentru lectură. Dorința de a lectura, de afla mai multe informații despre un eveniment în urma lecturii unor surse istorice a devenit o realitate. Deși un segment redus de elevii sunt stimulați inițial să lectureze, pe parcurs ce aceștia împărtășesc informații și ceilalți colegi devin interesați.

Am să ofer un exemplu de activitate de învățare pe baza unei surse istorice pe care am utilizat-o la clasa a VII a la disciplina Istorie pentru tema „Viața în tranșee și frontul de acasă”. Am optat pentru lecturarea unui text. Tranșeele erau lucrări defensive ca niște șanțuri cu parapete de pământ. Părțile beligerante nu se aflau niciodată prea departe, și nici una dintre tabere nu înainta mai mult de câțiva kilometri în țara nimănui, pământul dintre cele două tabere. Condițiile de viață din tranșee erau îngrozitoare, soldații sufereau din cauza lipsei alimentelor, a păduchilor, a șobolanilor, și a duhorii îngrozitoare lăsate de cadavrele ce nu puteau fi îndepărtate cu rapiditate. Ploile torențiale transformau tranșeele în mlaștinii noroioase, în care soldații stăteau afundați până la genunchi.” (Plantagenet Somerset Fry, „Istoria Lumii”, Atlas, pag. 306 )

Pe baza lecturării sursei istorice, completează pe zidul graffitti problemele cu care se confruntau soldații.

Elevii au realizat cu bucurie sarcina de lucru, au identificat problemele cu care se confruntau soldații pe front. Impactul sursei lecturate asupra elevilor a fost cel scontat, căci elevii au fost interesați să afle cât mai multe informații despre viața în tranșee. Elevii au devenit motivați să caute ei singuri alte surse istorice sau literare pe baza cărora să poată prezenta modul de viață.

În cadrul aceleiași teme, am utilizat și sursa istorică următoare pentru a identifica greutățile pentru frontul de acasă: „Nu numai cei din prima linie riscau și sufereau. Și cei rămași acasă erau în primejdie și trebuiau să îndure lipsuri. Civilii erau bombardați din aer, iar dacă locuiau într-un oraș litoral trebuiau să facă și bombardamentelor dinspre mare. Distrugerea navelor de aprovizionare a condus la lipsa acută de alimente. Magazinele nu prea aveau ce vinde cozilor tot mai lungi ce se formau în fața lor. Foarte curând oamenii nu au mai primit decât cantități fixe de alimente sau rații. Soțiile și familiile celor plecați pe front trăiau cu teama că cei dragi au fost răniți sau omorâți. Implicarea întregii populații în război s-a numit război total.” (Plantagenet Somerset Fry, „Istoria Lumii”, Atlas, pag. 307).

Pe baza sursei istorice, completează în organizatorul grafic greutățile cu care se confruntau cetățeni pe frontul de acasă.

Elevii au lecturat sursa istorică și au realizat sarcinile de lucru. Sursele istorice utilizate mi-au permis să realizez o învățare activă, reală. Elevii au fost interesați de tema, de modalitatea de lucru cu sursa care și-a atins obiectivul, elevul fiind motivat să lectureze el singur alte surse. Pledez pentru identificare unor metode de lucru pe baza surselor istorice care să stimuleze lectura. În felul acesta, pe parcursul orei, elevii noștri nu se plictisesc, sunt implicați în activitatea de predare-învățare, iar pe termen lung stimulăm curiozitatea elevului, interesul pentru studiu individual și implicit pentru lectură.

Bibliografie
• Căpiţă, Laura, Căpiţă, Carol – „Tendinţe în didactica istoriei”, Editura Paralela 45, Bucureşti, 2005,
• Cerghit, Ioan – „Metode de învăţământ”, Editura Poliorom, Iaşi, 2006
• Gombrich, H. Ernst – „Istoria lumii” Editura Pro Editură și tipografie, București, 2006
• Pânişoară, Ion-Ovidiu – „Comunicarea Eficientă”, Editura Polirom, Iaşi, 2006
• Manea, Mihai, Palade, Eugen, Sasu, Nicoleta – „Predarea istoriei şi educaţiei pentru cetăţenie democratică: demersuri didactice inovative”, Editura Educaţia 2000+, Bucureşti, 2006
• Programa școlară pentru disciplina Istorie clasele a V-a – a VIII-a, Bucureşti,
• Țintea, Aurelia „Auxiliar didactic pentru Istorie clasa a VII a” Editura Revers, Craiova 2022.