Articole scrise de: Daniela-Eugenia Vodiță

Daniela Vodiță, profesor de limba și literatura română, doctor în filologie, formator și coach în București. Este autoare a trei cărți (Argoul în limba română, Verificați-vă cunoștințele și Tipuri de subiecte pentru bacalaureat). A participat la diferite conferințe, simpozioane și a publicat articole în diferite reviste. A predat la Școala Europeană Luxembourg II. În prezent, Examiner IB.

Instituţie: Colegiul Economic Virgil Madgearu

Blocaje emoționale

de 20 septembrie 2020

Cuvântul blocaj este familiar, auzit destul de des în comunicarea orală de către cei mici care au disponibilitatea de a-și exprima gândurile, mai ales în copilăria mică și mai rar în lumea adulților care doresc să mascheze nereușitele, lăsând impresia de supereroi.
Articolul de față își propune identificarea obstacolelor în viața copiilor și în viața adulților. Articol integral →

„Să fiți cuminți!”

de 11 iulie 2020

Cred că educația înseamnă mai mult decât repetarea obsesivă a unor propoziții preluate și folosite în contexte inadecvate. Comunicarea imperativă, cu impact transformațional la nivel de comportament, Să fiți cuminți! nu are nicio eficiență în relația adult-copil, întrucât este doar un mecanism de siguranță a adultului pentru liniștirea conștiinței în educarea copilului din partea căruia se așteaptă ascultare totală.
Articolul de față își propune, prin metoda empirică, să explice mesajul conținut într-o singură propoziție imperativă, fondată pe dorința unui emițător, de regulă adult, care îl transmite de-a lungul multor generații. Articol integral →

Avantajele și dezavantajele teleșcolii

de 15 aprilie 2020

Dacă ești dascăl, sigur te-ai confruntat sau remarci anumite avantaje și dezavantaje în colaborare cu elevii sau studenții pe care îi formezi în varianta on-line. Îți este mai bine, mai ușor, te regăsești sau nu îți face plăcere, este mai obositor? Sunt doar câteva dintre întrebările care apar în mintea noastră, a profesorilor. Articol integral →

Jocul didactic: Susținerea interesului și a motivației pentru învățare

de 2 februarie 2019

Fiecare clasă este compusă din elevi cu temperamente distincte (de la melancolic predominant la coleric sau flegmatic predilect), cu un ritm propriu de gândire și de acțiune, cu experiență culturală (mare sau mică), cu stări emoționale aparte (de la calm, furie, neîncredere, depresie, revoltă, nemulțumire la curiozitate), cu preocupări și cu tipuri de inteligențe variate (studiosul, dinamicul, sociabilul și analiticul).
Articolul de față se bazează pe o experiență avută la clasa a VI-a, în care am (re)descoperit beneficiile folosirii jocului didactic pentru a transmite noțiuni teoretice și pentru a-i motiva pe elevi să învețe. Articol integral →

A preda și a învăța

de 11 noiembrie 2018

Una dintre întrebările frecvente pe care fiecare formator ar fi necesar să și-o pună este următoarea: Învață un elev ceva în timpul unei ore? Elevii gimnaziști și liceeni afirmă adesea că: scriu mecanic, nu înțeleg nimic, nu acumulează informații noi, aud lucruri nefolositoare, termenii și conceptele introduse în cadrul lecției nu sunt explicați, atmosfera este anostă, nu se ține cont de părerea lor, nu există interacțiune profesor-elev și temele sunt lipsite de creativitate. Oare este adevărat ce spun elevii din ziua de azi? Oare nu se lamentează pentru a fi scutiți de muncă și de responsabilizare?
Articol integral →

Cum își pot rezolva elevii problemele?

de 27 septembrie 2018

Articolul se bazează pe experiență trăită cu elevii clasei a V-a în anul școlar 2017-2018, în rol de profesor-diriginte. Am înțeles cât de importantă este comunicarea și i-am încurajat pe elevi să folosească dialogul ori de câte ori au o problemă și să se asigure că starea emoțională este una bună în urma discuției.
Articol integral →